本文目录一览：
- 1、比较各奥运会场馆投资与融资建设经营模式，以及几种主要的奥运会融资模式优劣
- 2、当前我国乡村公共体育服务建设的策略都有什么呢？
- 3、如何理解城市基础设施建设过程中的ppp模式
- 4、什么是ppp模式项目?
- 5、初中体育教学中如何进行小组合作学习
比较各奥运会场馆投资与融资建设经营模式，以及几种主要的奥运会融资模式优劣
北京奥运会场馆投资与融资建设经营模式
2008年北京奥运会采用PPP融资模式是可行的，也是必要的。北京2008年奥运会应顺应社会改革的大趋势，进行融资渠道的拓展、探索和创新。PPP模式能将民间资金引入奥运会融资领域，提高奥运公共设施服务的效率和效益，避免北京奥运会基础设施项目建设超额投资、工期拖延、服务质量差等弊端。同时，奥运会项目建设与经营的部分风险由特殊目标公司承担，分散了政府的投资风险。
2008年奥运会涉及大量的基础设施建设，需要投入大量资金。因此，2008年奥运会PPP模式融资应是一个完整的项目融资概念，但并不是对奥运会各工程项目融资的彻底更改，而是对项目建设过程中的组织机构设置提出了一个新的模型。2008年北京奥运会PPP融资模式是北京政府、2008年奥运会组委会、赢利性企业和非赢利性企业基于某个项目而形成以“双赢”或“多赢”为理念的相互合作形式，参与各方可以达到与预期单独行动相比更为有利的结果，2008年奥运会PPP融资模式组织机构设置。
几种主要的奥运会融资模式优劣
每一届奥运会都是对东道国资金融通、金融服务的挑战和考验〔1〕。承办奥运需要花费巨额资金，因而不可避免地存在着投资风险。在奥运会的融资史上，有成功的经验，也有失败的教训。如：1976年蒙特利尔举办第21届奥运会，亏损10多亿美元，包袱背了十几年，蒙特利尔市民直到上世纪末才还清主办奥运所欠债务。最新研究结果表明：由于雅典过于强调奥运会的非商业化，堵塞了可对雅典奥运会融资的许多资金，致使雅典奥运会超出预算24亿欧元，希腊政府也将需多年才能偿还奥运所欠债务。而2000年的悉尼奥运会通过运用民间资本进行融资，不但改善了金融体制，而且极大地推动了悉尼城市建设，改善了生态环境，促进了交通、旅游、房地产等相关行业的发展，使澳大利亚的GNP在奥运期间增加65亿美元，获得了巨大的经济效益和社会效益。我国是发展中国家，财政实力不够雄厚，因而更有必要引入灵活多样的市场化的融资方式来建设奥运基础设施〔2〕。虽然国际奥委会承诺给北京奥运会8亿至10亿美元的分成，但相当一部分要等奥运会举办后才能兑现；一些奥运项目虽能产生收益，但在投资和资金回收之间存在较长的时间，很难找到投资方。因而，当务之急是要解决如何利用现代融资手段、开辟更多渠道，为北京奥运会筹集资金。北京大学首都发展研究院副院长何小锋曾多次呼吁：“2008年北京奥运会应抓住这百年不遇的机遇，来实施金融体制革新和金融产品创新。”因此，积极采用PPP融资模式、充分利用和吸收民间资本、吸引国际资本投资奥运，就成为有效解决2008年奥运会在筹办过程中的资金问题、提高资金的运作效率、降低北京筹办奥运会的风险的有效途径和手段。
北京奥运场馆今后发展方向
人们关注奥运会，把它当作生活中的一个重大社会事件。从宏观经济运行角度看，奥运会实际上是一项新的建设工程、一项新的经营项目。
这一新工程、项目的建设运营，将带动这一新工程、项目的建设运营，将带动奥运场馆建设、城市基础设施建设经营、现代制造业与服务业的发展和结构升级，进而带动就业数量的增加和结构的改善。
北京市副市长陈刚在谈及奥运场馆赛后利用时表示场馆利用要遵循四项原则：一是最大限度地让场馆为大多数人服务，尽早尽快向社会公众开放使用，体现场馆的社会效益；二是按市场规律办事，充分发挥业主的主体地位，充分调动市场因素，最大限度地发挥场馆经济效益，坚持运行体制、机制的创新；三是在场馆的运行中贯彻节能、环保、科技、人文的各项要求，做到场馆利用的可持续；四是坚持场馆利用与城市功能定位、产业发展方向结合的原则。在场馆赛后利用过程中充分考虑北京的国家首都、国际城市、文化名城、宜居城市的职能优势，促进文化、体育、会展、旅游等产业的大力发展
结合上述四项原则，奥运场馆赛后利用的方向主要有以下三类：一是居民的休闲健身需求和体育竞技表演及体育训练组成的体育产业对体育场馆设施的需求；二是演唱会、音乐会、居民文化活动等组成的文化产业和事业对场馆设施的需求；三是会展业对体育场馆的需求。另外可能还有其他一些零散的商业或社会需求。
奥运场馆赛后的产业化
奥运会的主办对后奥运时期北京体育产业发展的影响是积极的、全方位、多层面、宽领域的，它将给北京产业发展模式、管理体制与运行机制等带来深刻变化，有利用加快体育产业化、市场化进程，使体育产业朝着更符合社会主义市场经济要求的方向发展。
目前，无论是北京市还是其他地区体育产业结构严重失衡，表现在：体育竞赛表演业、健身娱乐业所占比重较小，而体育用品制造业、销售业所占比例过大。
健身娱乐业包括群众健身组织和体育娱乐业。在意识层面上，2008奥运会将使人们更加深入全面了解奥林匹克精神，推动全民健身运动的开展。在物质层面上，一方面，奥运会给北京居民带来了巨大的增加值，将强有力的促进体育消费娱乐市场的繁荣，另一方面，奥运会在场馆方面进行了大量的投入，场馆资源充足，同时，大量场馆和广场等基础设施也对体育健身娱乐业提供了强有力的支持。奥运后健身娱乐业的发展将促进体育产业的发展。
竞技表演业是体育产业的主要组成部分，同时也是体育场馆消费的主要力量之一，体育场馆需求状况很大程度上取决于当地竞技表演业的兴衰。一个地区竞技表演业的发展状况与该地区申办国际、洲际和国内赛事的能力以及国内体育赛事发展的整体情况有关，申办体育赛事受该地区的体育设施、相关配套设施及基础设施水平、知名度、区内体育需求等因素的影响；地区体育竞技项目的发展则需要优秀的教练员、运动员、充足的体育设施、较高水准的赛事运作能力等多项因素，另外项目的选择也要符合居民的体育消费偏好。
从石景山目前的情况看，竞技表演业发展不景气，长期在低谷徘徊，主要原因在于：缺乏具有国际竞争力的品牌赛事，赛事组织和运作的经验较少，运作的方式比较传统，与国际惯例有一定差距。同时，整个国内赛事市场发展不成熟，成熟的项目较少。国内目前比较成熟的项目是足球、篮球和乒乓球等联赛。据统计甲A俱乐部的市场平均收入为每家2500万元；篮球排球联赛上座率都超过70%；半成熟项目和新兴项目如射击、羽毛球、自行车等在国内同样有巨大的消费群，但目前这部分体育市场尚处于发展的雏形阶段。
奥运后场馆发展带来新的机遇。作为PPP融资模式而出现的大型场馆，在奥运会赛后将承担起组织国内外大型竞赛活动的任务，目前一些场馆已经签了四年的场地自行车世界杯比赛协议。奥运会之后，奥运场馆任务之一就是保证国家队的训练。由于它是目前国内最为先进的场馆，很多省市队也希望今后能在这些场馆进行训练，提高了场馆的利用率。而承担北京奥运会射击项目比赛的北京射击馆在设计之初，就已经为赛后利用留下了足够的空间。北京射击馆资格赛馆和决赛馆中，固定坐席和临时坐席都被设计为完整的区域，当大型赛事结束后，轻型钢结构的临时坐席可以被整体拆除，从而获得完整的大空间，可进行多种可能的灵活的功能改造。在选址上，北京射击馆地处国家体育总局射击、射箭管理中心内，它不但将成为奥运会等大型赛事的比赛场地，还将成为射击运动员训练场馆。该场馆赛后可承担重大国际、国内射击赛事，并作为国家队训练基地、青少年培训基地。
当前我国乡村公共体育服务建设的策略都有什么呢？
乡村公共体育服务环境的优化，供给主体单一的问题亟须得到妥善解决。为此，要不断强化乡村公共体育服务的供给水平，应从以下两方面着手。一方面，乡村公共体育服务建设要搭建政府与社会组织协同供给的新局面。政府部门肩负起乡村公共体育建设的主要职责，加强对乡村公共体育服务建设的投入力度，保证服务供给满足乡村居民的体育需求。
除此之外，还要下放乡村公共体育服务的权力，吸引更多社会组织参与到公共体育的服务中，确保体育资源的补充更及时、有效。充分发挥出二者的资源优势，多元的服务供给主体的搭建使乡村公共体育服务建设得到强有力的推动。
另一方面，鼓励多主体体育产业发展。乡村公共体育服务建设有利于区域范围内的体育环境得到改善，持续优化服务环境，倡导多主体体育产业向前发展，共同为乡村体育环境的持续优化奠定坚实基础。
通过对乡村公共体育服务建设现状的调查，发现乡村地区普遍存在乡村公共体育服务设施统筹规划不合理的情况。为此，要从以下2个层面来制订可行方案。
一方面，增加偏远地区乡村公共体育服务设施数量。政府部门要加大调研力度，对各个行政村的体育锻炼需求进行综合性考虑，根据地区的人口数量和基本需求来制订针对性的体育设施安排方案。将体育基础设施放置在乡村人口聚集处，包括超市、广场等公共区域，有利于满足广大乡村居民的使用需求。
结合各地区实际情况做好乡村公共体育服务方案建设，达成区域均等化的发展目标，让乡村公共体育服务惠及大众。另一方面，丰富公共体育设施种类。应着手丰富体育基础设施的种类，倾听各方的想法与建议，补充更具特色的体育项目与设施，让广大乡村居民参与到多元的体育锻炼中，达到身心素质的强化目标。统筹乡村公共体育服务的设施建设，对乡村公共体育服务建设有推动意义。
乡村公共体育服务的建设应始终以公民的公共利益为核心，让每个乡村居民都能够获得良好的体验和感受是乡村公共体育服务的根本追求。其一，增强对弱势群体的关注度。在体育服务方面要针对弱势群体展开，让这一群体可以获得良好的参与体验，体会体育锻炼的乐趣，为自身健康打好基础。
其二，做好资源的全面整合。乡村公共体育服务的展开，要始终以公民的需求为前提，可以尝试开放乡村地区学校的体育锻炼空间，提高学校体育场地和器械设施的利用率，使其成为乡村公共体育服务框架中的关键一项，激发大众的健身热情。
乡村公共体育服务人才队伍的建设是保证乡村公共体育服务效果强化的根本，但从调查结果看，目前乡村公共体育服务人才队伍缺失，存在一定的现实问题。为此，要完善乡村公共体育服务人才队伍。一方面，对于现有乡村公共体育服务相关部门的人才进行培训。
通过多元的培训方式让参与乡村公共体育服务的人员充分了解体育服务的相关内容，以高标准、严要求强化自身综合素养。另一方面，通过政策和福利吸引优质人才到基层。相关部门积极与学校开展合作，为乡村公共体育服务输送优质人才，在科学宣传和正确引导下让更多优质人才愿意投身到乡村的公共体育建设中。
如何理解城市基础设施建设过程中的ppp模式
PPP（Public-Private-Partnership），即公私合作模式，是公共基础设施中的一种项目融资模式。在该模式下，鼓励私营企业、民营资本与政府进行合作，参与公共基础设施的建设。
按照这个广义概念，PPP是指政府公共部门与私营部门合作过程中，让非公共部门所掌握的资源参与提供公共产品和服务，从而实现合作各方达到比预期单独行动更为有利的结果。
什么是ppp模式项目?
PPP模式即Public—Private—Partnership的字母缩写，是指政府与私人组织之间，为了合作建设城市基础设施项目，或是为了提供某种公共物品和服务，以特许权协议为基础，彼此之间形成一种伙伴式的合作关系，并通过签署合同来明确双方的权利和义务，以确保合作的顺利完成，最终使合作各方达到比预期单独行动更为有利的结果。
1.公私合营模式（PPP），以其政府参与全过程经营的特点受到国内外广泛关注。PPP模式将部分政府责任以特许经营权方式转移给社会主体（企业），政府与社会主体建立起“利益共享、风险共担、全程合作”的共同体关系，政府的财政负担减轻，社会主体的投资风险减小。PPP模式比较适用于公益性较强的废弃物处理或其中的某一环节，如有害废弃物处理和生活垃圾的焚烧处理与填埋处置环节。这种模式需要合理选择合作项目和考虑政府参与的形式、程序、渠道、范围与程度，这是值得探讨且令人困扰的问题。
2.PPP可以分为外包、特许经营和私有化三大类：
（1）外包类
PPP项目一般是由政府投资，私人部门承包整个项目中的一项或几项职能，例如只负责工程建设，或者受政府之托代为管理维护设施或提供部分公共服务，并通过政府付费实现收益。在外包类PPP项目中，私人部门承担的风险相对较小。
（2）特许经营类
项目需要私人参与部分或全部投资，并通过一定的合作机制与公共部门分担项目风险、共享项目收益。根据项目的实际收益情况，公共部门可能会向特许经营公司收取一定的特许经营费或给予一定的补偿，这就需要公共部门协调好私人部门的利润和项目的公益性两者之间的平衡关系，因而特许经营类项目能否成功在很大程度上取决于政府相关部门的管理水平。通过建立有效的监管机制，特许经营类项目能充分发挥双方各自的优势，节约整个项目的建设和经营成本，同时还能提高公共服务的质量。项目的资产最终归公共部门保留，因此一般存在使用权和所有权的移交过程，即合同结束后要求私人部门将项目的使用权或所有权移交给公共部门。
（3）私有化类
PPP项目则需要私人部门负责项目的全部投资，在政府的监管下，通过向用户收费收回投资实现利润。由于私有化类PPP项目的所有权永久归私人拥有，并且不具备有限追索的特性，因此私人部门在这类PPP项目中承担的风险最大。
3.PPP融资模式成功案例
（1）美国最著名的四大职业联赛俱乐部（MLB、NBA、NFL、NHL）所拥有的82个体育场馆的31%都是用PPP模式兴建的；
（2）伦敦地铁采用PPP融资模式；
（3）英国式最早应用PPP模式的国家，截至2006年底，794个PPP协议已签署，总投资550亿英镑；
（4）巴西在2004-2007年共有23个公共事业项目成为首批招标项目，总投资约合65.34亿美元；
（5）智力至2009年已完成超过36个项目，投资额60亿美元。
初中体育教学中如何进行小组合作学习
初中体育教学中小组合作学习必须实施有效的教学策略。
（一）适时调整分组模式是开展小组合作学习的前提
在教学中教师可根据不同的教学内容采用不同的分组模式，一般有以下三种分组模式：
1、“阶段分组”：即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况等因素，划分为较为稳定的小组，可一个教学单元教学中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散。这种分组的特点是技能基本相同，爱好可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同小组的区别对待。如在一年级跳绳教学中，由于部分学生在幼儿园已基本掌握，而有些学生则一点都不会。于是我在课堂教学中开设“登山”团、“牵手”团、“苗苗”团。“登山” 团主要解决会跳学生。每次课中教师都制定不同的山峰——跳绳次数，要求学生间合作、竞赛，勇登高峰；“牵手”团主要给学生创设合作交流、互帮互助的场所，让跳得较好的学生做小老师协助初会者，从而减轻教师负担；“苗苗”团主要在教师的引导下，不会者间自主加强练习，尽快掌握动作。
2、“灵活分组”：灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散，主要有三种分组方式：1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过70厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。
3、“随机分组”：这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。例如在球类教学中，让爱好相同的学生分在一组，既能激发学生的运动兴趣，又能挖掘学生的学习潜力，使他们的技能和体质都有大幅度的提高。这也是《新课程标准》基本理念以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。
（二）帮助学生建立合作规则，保证小组合作讨论学习的有序性和有效性
任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为保证小组合作讨论学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立基本的小组合作的规则：每次合作都必须合理分工，让学生明确个人责任，可以采取轮流制，如组长、记录员、报告员等。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录、统计工作，报告员负责写学习报告，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4—6人一组的合作小组，小组中设组长、记录员、报告员等职位，学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生评判，一名学生记录，一名学生帮助捡球，其余学生做投篮练习，练习4—6次后，进行角色互换；最后各组报告员向全班展示小组练习的成果，教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。
（三）要重视对学生合作学习能力的培养
学会与人合作是现代社会每个公民必备的素质。由于受传统班级授课制的影响，学生开始不能完全适应小组合作学习，缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强；大部分学生只是表达自己的想法，小组内缺乏讨论和交流的意识和技能。学生的合作技能可以分为学习技能和社会技能，至少包括以下几点。
1．收集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要收集一些资料。现在是信息社会，因此需要培养学生从大量的信息中收集对自己解决问题有用的部分，学生拥有这种意识和能力是非常重要的，对将来的学习和工作都很有帮助。
2．表达自己的观点
语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要基础。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，才能让对方了解自己的观点，在此基础上才能合作探究问题。
3、认真倾听、综合别人的意见
为提高讨论的效益，学生在进行小组讨论时，必须学会倾听。只有认真倾听，才能将其他同学的意见与自己的理解作比较，并进行补充；才能综合归纳组员提出的不同意见，从而得出正确答案，形成集体的意见。
4、培养学生反思总结的习惯
中国古代的著名教育家孔子曾说过：“吾曰三省吾身”，因此要引导学生养成反思总结的习惯，有利于学生自评总结能力的发展，有利于学生的自我完善和对自我的认识。在教学中可以采用让学生写体育日记的方式对一天的学习进行记录，写出得失；或者让学生在每一次记录上用一句话写写自己的感受；或者让学生在小组里交流自己一节课的体会等等都可以。
（四）要重视对教师合作教学技能的培养
有些教师对其在合作学习中的作用不甚明确。有些教师甚至认为教师不应对学生进行指导，而是把学生交给小组，只要提出分组要求和任务，就可以袖手旁观。其实，运用合作学习对教师提出了更高的要求：
1、教师要明确自身的职责，当好引导者、指导者和参与者
小组合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情景，设身处地地感受学生的所做所为、所思所想，活动前向学生提出合作建议，引发学生合作学习的动机，并结合具体的教学内容，提出合作学习的目标；作为指导者与参与者，在学生开展小组合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中去，在组间巡视，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。例如：（1）在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。（2）在合作学习小组中具有不同意见的问题时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。（3）当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（4）当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时提示完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。
2、教师要根据教学内容和学生的实际情况，选择小组合作学习的最佳时机
并不是任何一节课，任意一个教学内容都适宜采用小组合作学习的方式进行教学。浅显易懂、一下子就能掌握的教学内容就没有小组合作学习的必要；太深奥的教学内容小组合作学习的效果也不太好，因为合作学习太深奥的内容时后进生只是袖手旁观，无所事事，甚至影响优等生的思考。因此，教师在教学实践中要根据所教的内容和学生的实际情况，恰当地选择小组合作学习的时机。
（1） 独立练习、探索困难时
许多体育运动技能对学生来说具有较大的挑战性，因而学生独立练习、探索出现困难是很正常的。这时，教师可采用小组合作学习，促使生生之间相互启发，实现思维、智慧的碰撞，从而产生灵感，解决问题。如学了《集体舞—幸福舞》之后 ，我在讲清编排舞蹈的要求后，让学生以小组为单位自编自导一段新的舞步。为了集体的荣誉，为了小组的成功，每位成员都积极献计献策，对舞蹈中的每一个舞步、道具的使用、人物的安排，都进行精心、反复的考虑，以使自己小组的舞蹈在表演时惟妙惟肖，让人耳目一新。之后，我让各小组上台表演。通过小组合作表演不仅尽现了学生的表演才华，满足了学生的表现欲，还激发了学生的创新思维，培养了小组成员的互助合作精神，体验了集体荣誉感和成就感。
（2）个人操作完成低效时
例如：在教《玩纸棒》一课时，我让学生都来做一个快乐的小画家，以小组为单位用纸棒当线条，摆出各式各样的造型，摆好后向大家介绍一下本组的作品。如果这一环节安排每个学生独立地完成，课堂教学的时间就会明显不足。此时采用小组合作学习，既保证每个人都能动手操作，又可以大大提高学习效率，让学生体会到合作的力量。
（3）个人认识局限时
如在教学《花样跳绳》一课中，我设计：“除了我们平常并脚跳绳的方法，还有没有其他的跳绳方法？”由于并脚跳绳不是唯一的跳绳方法，就要求学生紧密围绕跳绳这种运动器材，从多侧面、多方位进行思考，以探求跳绳的多种方法。由于小学生的思维具有局限性，这时开展小组合作学习不仅能开阔学生的思路，还能让学生学会从多方位、多角度思考问题，培养学生多向思维的能力
（4）意见不一，有必要争论时
在我们的课堂上经常会出现这样的现象：学生们各抒己见，彼此不同意对方的观点，这时教师不妨开展小组合作学习，让学生自己寻找正确的答案。如在教五年级体育健康常识《为什么课间要进行适量的活动》一课中，我让学生围绕‘（一）、为什么课间要进行适量的活动？；(二)、课间应进行什么样的活动？’进行小组讲座。有了话题之后，各小组展开了激烈的讨论：有的说：“教室内二氧化碳多、氧气少，到室外可呼吸到更多的氧气，让自己有更多的精力继续学习。”有的说：“在教室长时间看书、写字影响自己的视力，课间到室外看看绿叶或景物，有助于保护视力。”有的说：“课间可到操场上散散步、做做体操、跳跳绳”。最后由各小组的组长汇报，并在全班进行交流。通过给出话题、开展讲座和进行小组汇总这一合作学习的模式，充分调动了学生学习的主动性，发挥了个体学习的潜能，让学生真正成了学习的主人。
3、教师要恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制
在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。在实践中体育教师要采用多种评价方式相结合：如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况作出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。在这一过程中，教师应通过以下几个方面来评判学生的练习情况及合作表现：（1）用眼睛扫视练习中的学生，估计有多少学生能正确完成运动技能，能表现出合作行为；（2）随机抽取一组学生，计算他们中有多少能够完成练习和合作目标；（3）随机抽取各组中的一名学生，要求他解释个人、小组的练习目标、角色职责或某个合作技能；（4）让某个或某组学生展示他们的练习效果；（5）通过查看小组记录，判断合作练习的效果等。教师通过以上几个方面的评判，并及时将所获得的信息反馈给学生，这样学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面了解到自己小组和其它小组的长处和短处。总之，教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中进步”。
4、教师要及时做好合作学习的反思总结
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题；它能使学生在合作的过程中体会到集体的力量；它能通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的。最后，需要强调指出的是：教师之间应注意结合体育学科的本质特征以及当前我国体育教学的实际，经常地开展小组合作学习教学策略的学术探讨，不断反思、改进，并在实践的过程中不断挖掘小组合作学习的有效形式，只有这样才能使体育合作学习真正成为教学变革的推动力量。