本文目录一览：
- 1、“中国健康体育课程模式”，都受哪些因素影响？
- 2、“健康运动课程模式”，这是谁提出来的？
- 3、“国内健康体育课程模式”，你认为有什么作用呢？
- 4、体育与健康教育融为一体是体育专业改革的方向，有什么影响呢？
“中国健康体育课程模式”，都受哪些因素影响？
我国健康体育课程形式可以能够有效促进儿童青少年身体质量指数（BMI）、心肺功能、速度、柔韧、肌肉力量、肌肉耐力、灵敏性的发展，尤其是与运动技能有关的体质健康指标上成效显著；在心理方面，该模式对儿童青少年的心理健康具有积极影响。该课程模式特别强调三个关键要点：运动负荷、体能练习和运动技能。
一是着重每节体育课必须要有适合的运动负荷，倡议每节课的运动密度应该在75%以上；运动强度应在125—160次/分钟（心率）。
二是着重每节课要有10分钟左右的体能操练，办法应该尽量多样化、趣味性，且每节课应该有多种体能的操练，并重视体能的补偿性操练，但不拥护把体育课上成单纯的体质健康测试课或体育中考课。
三是倡议学生的运动技术学习应该以活动和竞赛为主，着重用结构化的常识和技术处理杂乱、实在运动情境中的问题，每节课这方面的时刻应该确保在20分钟左右，不能像传统体育教学那样一节课只教一个单个技术，把一个结构化常识和技术的运动项目完全分裂开来进行教学。
我国健康体育课程形式可以有用改善学生的身体和心理的健康情况，并总结经验，以点带面，在全国推广该课程形式，可以为全国中小学学生的身心健康水平做出特别大的奉献。
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“健康运动课程模式”，这是谁提出来的？
一、健康运动课程模式的理念与关键要点
随着国家对体质健康的重视，国内学校体育课程模式不断改革发展，但现今仍然存在三大主要问题： (1) 中国学生身心健康水平持续下降的问题尚未得到根本解决； (2) 中国学生学习了数十年的体育课，却没有真正掌握好一项运动； (3)学生喜欢运动但不喜欢体育课。为此健康体育课程模式针对性地提出了三个理念与三个关键点。
二、健康运动课程模式的分析
健康体育课程模式有两部分组成：一是从课程的角度，提出了学习目标设置、教学内容选择、教学方法选用、课堂氛围营造、学习评价等总体要求；二是从体育学科的角度，提出了教学中要高度重视运动负荷、体能练习、运动技能等关键要点。这两部分相互联系，互为渗透，之所以分开来进行描述，是为了既体现《课程标准》的总体精神和要求，又突出本课程模式要解决的重点问题和追求的崇高目标。
三、健康运动课程模式要求团结合作，品德高尚
通过实施健康体育课程模式，每一位学生要有与同伴合作的意识和能力，乐于助人，善于交流，与他人分享经验和快乐，如能积极参与集体性的游戏和活动，并与同伴友好相处；能尊重不同运动水平、个性的同伴，既能帮助同伴，又能接受同伴的帮助。同时，每一位学生要有良好的道德品质，如在体育活动中文明礼貌、相互尊重、遵守规则、诚信自律、公平公正，具有社会责任感等。要通过体育活动，摒弃一些学生存在自私自利、集体意识薄弱、团队精神不够等现象。
四、学校体育与健康课程的评价
如果不能对学生不同领域以不同认知过程和学习状况做出准确的评价,那么,再好的课程改革也没有多大作用,评价在教育中扮演了中心角色。评价是教学的最大需求,既然承认学生多元化能力的存在,就不能仍然套用单一的课程评价方式考核学生的体育成绩 ,而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥学生多元化能力的优势,让学生展示自己的长处。具体讲,体育与健康课程评价应注意这样几
“国内健康体育课程模式”，你认为有什么作用呢？
学校教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等组成。体育以促进人的身心全面发展为基础，是提高人的素质、增强人的体质、全面培养人的能力的重要教育途径之一。体育是增强学生体质最重要的手段和积极的途径。它是学校教育不可缺少的重要组成部分。
体育教学是增强学生体质、提高学生身体素质的重要手段。学校教育根据不同年龄、年级、性别学生的生理、心理特点，有计划、有组织、有目的地对学生进行体育教育和课外体育活动。促进学生身体的正常生长发育，使学生的体形、生理功能、身体素质、基本体育活动能力和心理素质得到充分的发展和锻炼，增强学生对自然环境的适应能力和抗病能力。为学生适应未来不断变化的社会竞争打下良好的基础。
体育与健康的教学还包括传授某些健康知识。体育教学内容是健身知识和体育锻炼方法。在现代社会，人们普遍关注自身的健康，健康第一是体育与健康课程的宗旨。体育和健康教育可以通过提高个人健康相关技能、知识、理解和价值观，促进人们自愿采取健康的生活方式和行为，减少疾病的危险因素，提高健康的社会化水平，因此，有必要实施体育与健康课程。
运动能力是实践的，而不是鼓吹的。因此，健康体育课程模式强调课堂的范围，并从情感和行为两个方面来衡量。更重要的是，要实行健康体育课程模式，关注学生的运动负荷，实施强化教学和多练习，提高运动的质量和效果，在每堂课中增加体育锻炼，不仅要提高学生的运动技能，而且还要教学生如何锻炼，而不是学习单一的体育技术。
除了学习，你还可以享受乐趣和放松。不要总是沉浸在枯燥的学习中。学得太多太久对学得好和快乐没有什么好处。有利于提高身体素质。目前，我国中小学生的身体素质太差，缺乏锻炼。适当的体育锻炼有利于身体健康。在体育课上学习一些新的运动可以使我们终生受益。健康课的学习可以使我们认识到健康的重要性，尽快关注自己和家庭的健康，学会保养，了解保健，关注生活。
体育与健康教育融为一体是体育专业改革的方向，有什么影响呢？
为确保2030年《国家学生体质健康标准》达到规定要求，《通知》从8个方面提出了增进学生体质健康的指导性要求，其中第四条明确提出要“提高体育教学质量”，这一条既强调课内的体育教学要求，又强调课外的体育活动要求。体育教学是学校体育中的主渠道，对于提高学生的体质健康水平尤为重要。根据《通知》精神，结合我国学校体育教学的现状，未来应在以下几个方面持续深化体育教学改革，解决学生体质健康问题。
体育教学要坚持健康第一的教育理念，把增进学生身心健康作为体育教学的出发点和落脚点，无论课程目标的设置、教学内容的选择、教学方法的采用、学习评价的实施等环节，都要紧紧围绕增进学生的身心健康来设计和实施，这有助于改善我国学生体质健康状况。体育课程与教学的性质就是以身体练习为主要特征，这也是该课程与语数外等知识类课程的重要区别。既然是身体练习，理应通过体育教学把学生的身体练得“棒棒”的。如果体育教学没有提高学生体质健康水平，只能说明体育教学存在问题。学校应该做到以下几点：
一是认真学习和正确理解《课程标准》。课程标准是国家性文件，体现了国家意志，指引着我国学校体育与健康课程与教学的改革和发展方向，学校和体育教师应该按照《课程标准》有效实施体育教育教学。
二是按照“中国健康体育课程模式”的目标和理念，特别是三个关键要点（运动负荷、体能、运动技能）的要求去实施体育教育教学。其中，运动负荷是指每节体育与健康课学生的运动密度为75%，即一节体育课40分钟，要保证所有学生的整体运动时间30分钟左右。运动强度是指每节体育课全班学生的平均心率要达到140—160次/分钟，即学生的运动要达到中高运动强度，
以改变我国体育与健康课普遍存在的学生“不出汗”现象，促进学生“动”起来。只有“动”起来，学生才能获得运动与健康的效果。体能是指每节体育与健康课都要有10分钟左右的多样化、补偿性的专门体能练习，主要目的是改变我国学生体质健康较差的状况。同时，也为掌握和运用运动技能奠定良好基础。运动技能是指每节体育与健康课要创设复杂的运动情境，引导学生学练结构化的运动知识和技能，并参与形式多样的比赛或展示，以改变我国体育与健康课普遍只进行单个技术的碎片化教学，导致学生“学了12—14年体育课却一项运动技能也未掌握”的状况。实践和研究表明，只要坚持每节体育与健康课三个关键要点的真正落实，就能促使学生“跑起来”，解决我国学校体育中长期存在的“不出汗”“体质差”“学不会”等主要问题，显着提高学生的身心健康水平和育人效果。
体育与健康教学体系要根据不同学段学生的身心发展特征、运动技能形成规律和体育教育教学规律来构建。小学阶段学生生性好动、兴趣广泛，注意转移快，喜欢丰富多彩、形式多样的体育活动。因此，小学低年级应以基本运动技能和体育游戏活动为主，小学中高年级应让学生体验多种运动项目学习的乐趣。
初中阶段学生大多进入青春期、发育期，随着身体和心理发生显着变化，他们所爱好的运动内容不像小学生那么广泛，应根据大多数初中学生的兴趣爱好，选择一些运动项目引导学生进行课堂学习和课外锻炼，使他们在初中毕业时能够掌握1—2项运动技能。