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体育老师为什么不能当班主任
说起体育老师，在人们的印象中马上呈现“四肢发达、头脑简单”的形象，“四肢发达”只是体育老师素质的外在表现，是取得优异体育成绩的基本条件之一。在体育运动中，他能在短暂的时间内，高速度高质量地完成复杂的技术动作，能合理地运用改变战术，其反应之敏捷，思维之灵活，绝非头脑简单之人所能为。班主任是学校教育工作中的排头兵。班主任的工作状况，对学校工作的成效，对学生思想、文化等全面素质的提高，起着极为重要作用。“读书无用，金钱至上”，读书就是为了“挣大钱、娶美女”，“学而优则仕”的论调使我们的教育者不得不面对这样的意识困境：以前的道德教育方式显得越来越空洞，引来了学生们越来越多的质疑，也越来越与社会现实相冲突，所有这些对班主任本身的工作方法，都提出了越来越高的要求。在传统观念中，体育老师和班主任是联系不上的。据调查，虽然当班主任的体育老师约占体育教师总数的十分之一，但当过班主任的体育老师，在班级管理工作方面无一例外地取得良好效果。本文试图把体育老师和班主任工作结合起来进行探讨。
当今的体育老师，基本是从高等师范院校毕业的，由于师范教育的系统性，所有的体育老师都掌握了教育学、心理学方面的基本知识，懂得班主任工作的基本方法和技巧。那种体育教师不能当班主任的错误认识早该摒弃。
一、体育老师是学生心理卫生的保健医生。青少年学生是人生发展的关键时期，由于受到无政府主义、拜金主义思潮的影响，现在的学生的心态、价值取向发生了较大的变化，具有健康的心理有十分重要的意义。班主任担负着培养学生集体主义精神、社会适应能力、组织纪律性等任务。班主任必须进入心理医生的角色，根据学生的气质、生理、心理特点挖掘教育方法。班主任不仅要正确认识学生体貌特征的变化，更重要的是要洞察学生的内心世界，引导学生顺利进入青春期，既做决策的参谋者，又做苦恼的倾听者。在生理上体育老师对于学生正常的生长、发育、体格、体型的培训、感官的训练和左、右脑的开发有较彻底的了解。体育运动主要是通过运动，增强呼吸机能、清洁呼吸道、放松肌肉、发散多余的精力、消除精神紧张、驱散郁闷情绪、克服羞怯感、减轻束缚感、消除一切不良影响、指导和预防伤病，对他们某些不健康的心理和心理疾病进行必要的处理和治疗，从而乐观地对待现实。在体育活动中无论是个人项目还是集体项目，学生都必须学会尊重别人和尊重自己，讲究个人行为的规范性和道德观，培养学生良好的个人行为、合作意识和道德风尚。体育运动是在严格的规则约束下进行的健康文明的活动，能教育学生遵守规则、遵守纪律、辨别是非，如果老师适时把体育运动的规则升华到阻止学生不良行为的发展，其效果更加显著。
二、体育老师的性格多是外倾型。从“全国千名优秀体育老师”的调查中的性格类型统计结果发现，有78%属外倾型，17.5%属内倾型，4.5%属混合型。绝大部分的体育老师的性格外在、开朗、直爽、热情、乐观、善于交际，在集体活动中有较大的亲和力、内聚力，且对学生要求严格。体育运动本身所固有的特点，如它的竞技性、娱乐性、合作性等，这种特点与青少年活泼好动的性格相似，和体育运动充满青春活力的特点协调、融洽。“信其道”，必然“亲其师”，大部分体育老师受到学生的喜爱也在情理之中。据调查，学生喜欢认真负责，严格要求的老师。中国女排姑娘有一句口头禅：“严是爱，松是害，不闻不问要变坏。”教育经验不足的老师往往以严厉的态度来表示自己坚定、果断，结果常给学生以粗暴的印象，教育效果也适得其反，越教越不顺心。体育老师开朗、豁达的这种性格特点符合学生的心理要求，和学生沟通更轻松、更容易，对班级工作的开展当然大有裨益。
三、体育老师能身先士卒、作好表率。《论语·子路》记录的孔子言行：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这句话高度肯定了老师身教的重要性。作为班主任，身教的重要性显得尤为突出，班主任是学生心目中最崇高、最有威信的榜样。班主任的思想、信念和道德，以及态度、仪表和行为等方面，在班级管理和教育教学过程中，对学生的成长产生着潜移默化的积极影响和教育作用。学生对老师从接近、亲近、共鸣、信赖到决心，逐渐发生梯级的心理变化。长期以来，教师讲学生听这种陈腐的教学方法统治着课堂，至今不少教师对“讲听法”丢不掉。总认为：多讲多得，少讲少得，不讲不得。看看实际情况呢？这样的课堂教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教师讲得面面俱到，学生听得不得其要；教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。体育活动是师生共同参与的活动，当前进行的课堂改革，“主体性”试验课等特别强调师生的共同参与活动。体育课的教学模式被大多数学科所借鉴，以此充分调动学生的积极性，培养学生的主体精神。体育老师经常在操场上和学生一起活动。教师由学生眼中的“纪律警察”的角色变成自己当中的一员，由敬而远之变为亲而近之；师生在运动的间隙进行思想、技术等方面的交流，学生很自然地与老师加强彼此的了解。大多体育老师在学校中受到学生的拥戴，让学生积极参与到教学活动中来已成教育改革的主流，就是一个有力的证明。
意志是学生学习中的非智力因素之一。在一般情况下，学生学习成绩的好坏与意志水平的高低是一致的，因此班主任要通过教育来培养学生的意志品质，体育老师本身在这一方面往往起着意想不到的效果。不少体育老师常年累月，第一个迎来黎明，最后一个送走晚霞，与烈日为伍，与风沙作伴。如体育运动的本身能培养学生吃苦耐劳的精神、顽强拼搏的意志。如长跑时要求学生在疲劳时咬紧牙关坚持到底；困难时坚忍不拔、持之以恒；失败时毫不气馁、顽强拼搏；胜利时不骄傲自满，冷静待之。体育老师在课堂中引导他们建立良好的学习、行为和锻炼习惯。再把这种良好的习惯引入班级教育管理之中，能起到事半功倍的效果。我曾经举例：我们的校长住处离学校十多公里，同学们在上学的时候，校长已经在校门口等候大家了，谁还能有校长住得更远呢？校长都能每天不迟到，我们还有什么理由迟到呢？体育老师的榜样作用对学生个性、意志品质的塑造起到特别的作用。从而培养并锻炼了学生的意志品质的自制性，坚韧性和持久性。
体育老师当班主任被投诉，为何体育老师不能当班主任？
体育老师因为当了班主任，而遭到了学生家长的投诉，由此而引发了网友的热议，大家讨论的话题是，体育老师到底能不能当班主任。
在我个人看来，体育老师完全可以担任班主任；没有规定我们的班主任，必须由三大主科的任课教师来担任。
而且很多时候体育老师，担任班主任，因为没有教授相应的学科，有着更多的时间和精力，可以用在学生的管理上，也能够带出来好的学生。
这件事情的来源于青岛市，一所中学的老师，因为怀孕生产，无法继续担任班主任。在这样的情况下，学校就安排了一位经验丰富的体育老师，担任该班级的班主任。
也正是这样一个变动，引发了部分学生家长的不满和担忧，认为学校的决意太草率，而且对于学生不负责任，还将这一个情况反映到了政务网。
对于体育老师担任班主任，我个人非常的赞同。认为学生的家长看待问题太过片面，总是以固定的思维在看待问题，没有从好的方面来想。我想他们之所以认为体育老师，不适合当班主任，有着下面这两个原因：
一、没有教授学生主科
很多家长传统的印象中，班主任必须教授学生们一门主课，这样才算是一名合格的班主任。
体育老师教授的课程是副课，所以便没有资格担任学生的班主任，这样对于学生的学习成绩不利。
二、没有班主任经验
体育老师在很多家长心目中，都是被忽略的对象，因为他们教授的知识，对于孩子的升学帮助不大。
而且体育老师担任班主任的情况，也是非常的少见。所以才会引发了家长的不满和担忧，认为体育老师不适合当班主任。
在我的学习生涯中，遇到了两位厉害的体育老师，虽然他们没有教授孩子主课，但带出来的学生，却异常的优秀，所以体育老师，完全有资格当班主任。
体育老师当班主任的缺点有哪些
一、 利用时间优势，钻研班务工作
据我所知人口较多的乡镇以上学校的体育课基本都是一位教师带同一个年级的平行班课，每周备课量不超过四课时教案，教学任务要求当堂完成，课后书面作业基本没有，所以体育教师可以不必天天写教案和批改作业，和语文、数学等学科教师相比，空余和机动时间较多。同时，每天早操后、课间操前基本不安排体育课，体育教师每天都有相对集中的整段时间，这给体育教师提供了语文、数学等学科教师不可能有的自我学习、了解班级情况、研究班务管理、接待家长或与家长进行信息沟通交流的最佳时机。由此可见体育教师具有时间优势。在现在高速度、快节奏运行的社会环境中，时间是做好一切工作的前提和保障，体育教师在时间上占有得天独厚、令其他教师望尘莫及的优势，这为体育教师做好班主任工作铺垫了基础和提供了保障。
二、利用专业优势，创建优秀班级
“多年的体育训练已炼就了我们的毅力”②，使得体育教师更有耐心和毅力。在体育教学中，哪一堂课不是体育教师垂范性的逐个指导、帮助和保护学生一次又一次、一遍又一遍完成每一个练习动作，使学生从错到对，从生到熟，从失败到成功的呢？在这整个教学过程中既是对学生技能技巧的传授和提高，也是对体育教师的耐心和毅力的培养和历练。体育学科的专业性质对每一位体育教师都提出了严格的要求，要求体育教师在教育教学工作中如同开展体育竞技一样遵循规律、遵守规则，严明纪律、严格管理。长期以来体育教师培养和积淀起来的专业优势有助于管理好一个班集体，创建一个优秀班级，加之体育教师还可以凭借专业优势在学校教师中和自己所带的班级里组织开展一些体育活动。通过开展体育活动，润滑协调各科代课教师的关系，促进各科代课教师与班主任之间的合作意识，有利于形成各科代课教师传递正能量、齐抓共管的新局面；激发自己所带班级学生的积极性和凝聚力，培养自己所带班级学生的集体意识，增强每一位学生的责任感、使命感、荣誉感。当今合作意识和集体意识是工作顺利、事业成功的基础。显然体育教师具有做好这方面工作的专业优势，因此体育教师担任班主任更利于加强班务管理，开展班务活动，创建优秀班级。
三、利用个性优势，构建和谐关系
经过对多位体育教师的调查了解，结果发现绝大部分的体育教师性格外向、热情、直爽、乐观、开朗，善于交际，在集体活动中有较大的内聚力、亲和力和较好的组织能力。而且学生也非常喜欢，并愿意亲近体育教师。这就有利于体育教师和学生之间建立新型的和谐的师生关系，而这种和谐的师生关系是做好班务工作必不可少的前提。一些教育经验不足的班主任老师往往以严厉的态度来显示自己的强势，以压服学生，结果适得其反，越强势、越压制，学生越不服，班级管理状况也就可想而知了。但体育教师开朗、豁达的性格特点符合学生的心理要求，和学生沟通、相处更轻松、更容易，对班级工作的开展当然就大有裨益。
四、利用学科优势，激发学生兴趣
体育是非应试类学科，体育教师和学生之间没有因“压力”而形成的对立因素，学生愿意和体育教师交流，这就使体育教师和学生有着一种“天然”良好的师生关系。因而大多数学生都能以一种积极的心理状态对待体育课，特别是那些精力充沛、好动、言行具有明显情绪性等特点的后进生，因为他们具有体能上、运动技巧上的优势，所以相对其他学科而言，他们更喜爱体育课。把握和针对后进生的这一心理优势，体育教师可以根据他们的特长进行培养，尽力创造机会展示和发挥他们在体育上的优势，在各项体育比赛中使他们把自己的特长展示给大家，证明他们同样具有别人不可能有的能力，以调动他们的积极心理因素，唤起他们埋没已久的激情，消除孤独感、自卑感，从而树立信心，进行健康转化，向全面发展的正常的学习心理的迁移，从根本上改变后进生不健康的心理状态。这种公平坦诚地对待后进学生，是做好班务工作非常关键的一个环节。
五、走出各种误区，做好班务管理
我在做班务工作中有过很多的辛酸，遇到了很多的阻碍，也了解到了很多的社会误区。这些社会误区主要的：
一是传统观念，认为体育教师不适合做班主任。在人们的潜意识中就定论了班主任应由主干学科的教师来担任，因为主干学科教师能很好地掌握孩子的学习动态，所以至今很多家长都还不能接受语、数、英以外的学科教师担任班主任，尤其是曾经被认为“头脑简单、四肢发达”的体育教师更是不为家长所接受。体育教师之所以不被人们所接受，主要是一些人的思维受到传统思想观念的影响，家长们把衡量孩子的学习成绩仅仅停留在看主课学习好坏的观念上，而体育教师客观上不能在课堂中了解和掌握孩子们的主课学习成绩，便成了班主任最佳人选的致命弱点。因而作为学校教育工作中排头兵的班主任只有主干学科老师才能胜任。
二是工作性质，限制体育教师不能做班主任。客观上体育教师在工作性质方面确实存在着一些限制。以我们学校为例，每位体育教师不仅要承担着5个班共计15节左右的体育课，而且课间操、课下体育排练、活动中心艺校班、学校大型活动等各种各样形式的活动都需要体育教师策划、安排、指导排练，可以说体育教师在工作上确实比文化课教师更加繁杂琐屑，这样一来，在照顾学生、管理班级上就显得心有余而力不足。毕竟文化课教师与学生们接触机会更多、接触时间更长，接触机会多了、接触时间长了了解得也就多了、感情也就深了，管理起来也就更加顺手了，所以主干课教师担任班主任就顺理成章，体育教师就很少担任班主任了。
三是环境特殊，导致体育教师不能做班主任。每位在岗教师，在教育教学工作的每一项具体行为中，都负有保证学生生命安全和教育管理学生的双重责任。坚持“谁当班，谁负责；哪个部门出事，哪个部门负责”的责任制，做到学校分工细致，责任到人，各司其职，各负其责。由于我校场地受限，学生要到400米外的体育场上课，而在此期间，如果本班学生发生意外或出现其它紧急情况，远在体育场上课的班主任不能及时处理和调解，将会导致事态扩大或恶化，影响学校全局工作；又假如学校有重要通知，往往因班主任不在校内耽误了上情下达，也将贻误学校全局工作，这也成了体育教师不能担任班主任的重要原因。
文化课老师当班主任很累，为什么不让体育老师当班主任呢？
因为体育老师教的科目不是主要的科目，让体育老师当班主任的话，跟学生的接触相对比较少，也比较难认识和熟悉学生，所以这是比较难管理的。