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怎样写好体育组集体备课
新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。可是，实际人们又是怎样做地呢？
总结一下现在流行的集体备课模式，无非是如下三步：
第一步，分配任务（每人一学期都有两到五个不等数量的课时主备任务—主备教师），个人进行准备（按一定要求写教案）；
第二步，集体交流个人备课，大家进行修改；
第三步，学校或个人把修改的教案打印下发到每个相关教师手中，要求其他教师修改使用，使用后要写出教学反思。这样的要求如果做到实处的话，却也能起到有效和高效的目的。
可实际做法是，任务分到手后，每个教师也确实认真准备。水平高的、资料多的，教案中容于了一些新的知识和较为实用的方法。水平一般的、资料少的，只能照教学参考抄一抄、填一填了，实在没有参考价值（教师自己也承认）。更有甚者，在网上搜一搜，载几个教案完事。到集体备课时，组织认真的学校能在主备教师读完自己写的教案后，进行相应的修改（有时使用考核手段逼着大家发言），但大部分学校主备教师读完自己教案后，就算完成一次集体备课。主备教师的教案就被共享了！可想而知它的有效性会如何？
其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，理解教材、探索教法，拓展教学思路。以期通过集体备课达到课堂教学的有效和高效，同时提高参了教师的整体专业水平。但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现教师自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。
怎样做才能充分发挥集体备课的作用，提高课堂的有效性和高效性呢？下面谈一下我的几点思考：
第一、了解备课目的，认识集体备课的作用。
许多教师把备课当成写教案、找教案、抄教案，自然也就把集体备课当成是集体修改教案了。为什么会这样？原因非常简单，信息时代的特点，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，教师只需点几下鼠标，输入教案两个字，就可以轻松获得所需教案。这些教案从理论上来说都称得上优秀的教学设计。但从写教案来讲，我们的教师再怎么努力也写不出来的，这又为何不去采用，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？——教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其它途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对备课的目的缺乏正确的认识，自然对集体备课的作用也就模糊不清了。
教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。因为课堂教学存在诸多的不确定性，其表现有：1.教学目标与结果的不确定性：允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现。如数学新课标实验教材的根据信息窗提供的情景，提出数学问题的要求：（1）你能提出什么数学问题？是怎么想的？（2）我发现……。等引导、鼓励学生积极思维，大胆发言。允许有不同问题产生，也允许有不同的发现，只要达到乐于表达的总要求就行；2.教学对象的不确定性：不使用统一的规格和评价标准，针对学生的不同特点进行个别化教学；3.教学内容的不确定性：课程的综合性加大，教材、教师教学用书为教师留有极大的余地；4.教学方法与教学过程的不确定性：教师有较大的自主性，将更为灵活地选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。如数学新课标实验教材中的综合应用和实践活动等，为教师开发教材留下了很大的空间，我们可以把孩子们带到商场、室外，让他们在真实的情景中边实践边学习，大大丰富了教材内容，同时开放的教学方法，也将大大提高孩子们的学习兴趣和学习效率；5.教学评价的不确定性：考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容。
上述这些不确定因素单靠一个人的力量显然是不够的，它需要资源共享，集思广益,充分发挥集体智慧、个人特长，进行“同伴互助”才有解决的可能。
第二、确定备课内容，进行备课集体组合。
备课内容要全盘的计划，备课集体随内容组合。备课内容为备学生，相应的集体就为以班为单位的任课教师；备课内容为备知识，相应的集体就为同科教师；备课内容为系统知识，备课集体就为相关年级教师；备课内容为单元知识，备课集体就为同年级同学科教师。
第三、统筹计划，做好配当。
备课，一定要备学生。作为一个称职的教师都要了解所教学生的家庭状况、性格特征、喜好、学科基础、各种能力、行为习惯，以便因材施教。学生随着知识、年龄的增长，身体的变化，一定会引起其它各方面的变化。任课教师随时都要相互交流自己所获学生的各方面信息，这就要求学校每学期安排2—3次集体备学生的时间。作为一名学科教师，一定要了解本学科知识在各个年级的分布情况，他才能把握教材，有效的利用教材去引导学生学习知识。这就要求学校安排1—2次的时间集体备系统知识。单元备课、课时备课就要看学校的实际（农村教学点分散不适合进行课时集体备课）合理的安排集体备课的时间。
第四，确定备课目的，形成集体决议。
1、备学生时，其目的有：为培养学生的良好行为习惯、学习习惯，为掌握学生的思想变化、学科成绩变化，为后进学生的转化等等。在集体备课时，一定要针对目的，研究形成问题的深层次原因，探讨解决问题的策略，形成集体决议。如习惯的培养，先研究我们学生的习惯怎样？那些习惯不好，由什么原因形成的，怎么改？对策是分工负责（每个教师分管几个习惯的养成监督）或是重点分工（每人分几个需要重点关注的学生）等。形成决议就是确定今后一段时间具体怎么做，做到怎样的程度，措施是什么？等等；关于学生变化，先交流那几个学生发生了怎样明显的变化（不做作业、上课走神、成绩下滑等等），再分析变化的原因，研究解决问题的策略（调查、家访、谈心、补课等），最后形成决议；关于后进生的转化，先要确定后进生都是谁，怎么个后进（学科知识水平如何），后进的原因是什么（智力原因造成、兴趣原因造成、家庭原因造成、其它别的原因造成）？寻找对策（对症下药）。形成决议，针对某个学生确定教师要约法三章（如，对学习某科没兴趣的学生，一定要单独要求，培养自信心，相关教师多给以关注、给以温暖等等）。
2、系统知识时，其目的有，了解新课标对整体知识的要求，了解整体知识的年级要求，了解整体知识的教材分布、相关表述及能力要求。形成决议，相关年级要做哪些工作（知识要掌握那些、能力要培养到什么成度）？
3、单元备课时，其目的和决议的内容有：
（1）教学目的和要求。
（2）教学内容分析。
（3）教学重点难点：指出本单元或章节的重点难点，并备出突破重点难点 的方法。
（4）学情分析
（5）注意事项
（6）教学方法建议
（7）课时分配
（8）单元或章节过关测试题等。
相关决议的内容要具体、简便易行，有针对性、可操作，灵活有效、留有教师自由发挥的空间。
第五，确立备课制度，形成集体备课的习惯。
为了集体备课的规范化管理，制定一定的规章制度是必需的：1.成立集体备课领导小组，领导小组由领导与骨干教师组成，小组成员要有明确的分工。政教领导负责组织集体备学生，教学领导负责备知识系统，骨干教师负责组织单元备课或课时备课。相关备课，学期初由相关负责人根据需要制定好计划提交领导小组。由领导小组统筹安排，做好配当。2.集体备课时，要做好记录。特别是形成的决议，要人手一份（准备执行）学校要存档一分（对参入教师进行考核、对另一轮备课给以参照）。3.个人备课，对集体备课形成的决议每个教师有个性的进行落实，要写出落实计划——课时教案。课时教案，必须立足于课堂教学。必须根据本班的实际，创造性地执行决议，力求实现课堂教学的有效和高效。
4.课后反思。教学结束后，一定要在教学反思中对集体形成的决议进行评价，以期达到对集体备课的成果进行总结。
第六、集体备课与校本研究相结合。集体备课可以作为一种教研的有效形式，备课的内容就是研究课题；备课的准备就是学习研究；集体交流就是讨论研究；决议就是研究方案；课堂教学就是实践；反思就是结题。
幼儿开展集体备课的有效方法有哪些
幼儿园的集体教学活动能在较短的时间内使幼儿快乐而又有效地学习。集体教学活动开展得如何，将直接影响幼儿知识技能的获得，智力、体力的发展，思想情感和行为习惯的培养。在近三年开展来的“苏中地区幼儿秩序感养成之实践研究”的过程中，我们越来越感觉到：集体教学活动要想取得较好的效果，它需要一定的秩序来维持。而秩序需要规则来维护，良好的规则是一切活动的保障。
一、存在问题
那我们幼儿园的孩子在集体教学活动中执行规则的情况是如何呢？课题组的老师在各项集体活动中对幼儿进行了跟踪观察和个案分析，发现：
（一）部分幼儿规则意识比较模糊，自制力较差，活动中难以安静地倾听老师和同伴的讲述，常常打断别人的发言；有的幼儿的注意力会游离于活动之外，做与活动无关的事，影响集体活动顺利开展。
（二）不能按要求整理、收拾材料，动作无序。活动中，部分幼儿随心所欲，不会按老师的指令进行有序操作。有的幼儿在活动结束后，也不能及时将用过的一些操作材料如绘画工具、乐器等放回原处，做事无条理；
（三）不能很好地与他人合作。在合作学习、小组学习或体育活动中，有的幼儿找不到新朋友，不会找空地，容易碰撞他人，造成课堂秩序混乱。
纵观这些违规行为的发生，我们发现在集体教学中存在以下一些问题：
（一）集体教学活动中的规则制定不明确，从而使幼儿不知其所以然，班级常规出现混乱，影响了教学活动的正常开展。
（二）幼儿没有真正了解遵守规则的价值和意义，如上课为什么不能随便说话？取放材料时为什么要有序等待等。还不能自觉地调整自己的行为去遵守集体规则，从而干扰了教学活动的有序进行，影响了教学活动的有效性。
通过研究和实践，在搜集相关资料、信息，分析自身教学优势的基础上，我们不断思考着“如何培养幼儿良好倾听习惯？”“有效提高幼儿有序操作能力的策略？”和“怎样合理共享空间”等相关问题。通过开展丰富多样的活动，让幼儿在亲历亲为中，逐渐理解规则、内化规则，从而自觉遵守规则，以保障集体教学活动的有序、有趣和有效。
一、多种途径，培养良好的倾听习惯
《幼儿园教育指导纲要》指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”我们发现在幼儿园组织的各项集体活动中，幼儿只有耐心倾听老师的讲述，倾听同伴的发言，才能有意识地参与教学活动，获取知识，培养能力，也才能保证活动的有序进行。
幼儿园的孩子年龄小，他们的表现欲强，再加上多数是独生子女，常常喜欢以“自我”为中心，想说就说。他们自我控制能力差，易受外界环境的影响。因此，在倾听别人发言的方面明显存在着不足，主要表现为：不能安静地、集中注意力地倾听，并从中获取有用的信息再加以反馈。我们分析：这些孩子其实并没有掌握倾听的具体要求，不知道倾听是一种参与学习的过程。我们试着从幼儿喜欢的文学作品入手，通过针对性的游戏，锻炼幼儿倾听的能力，提升倾听品质。
（一）故事解读，明了倾听的要求
故事、儿歌一类的文学作品，通俗易懂，幼儿喜欢，乐意倾听，而且注意的时间较长。因此，在集体教学中，我们常选择一些符合幼儿年龄特点、情节有趣、富有教育内涵的作品作为教材，如《小青蛙听故事》、《大熊有一个小麻烦》、《我知道》、《小羊过桥》等，让幼儿在与作品的互动中，逐渐明白倾听的具体要求，学会耐心倾听。
案例：语言活动《小青蛙听故事》
老师绘声绘色地讲述一遍故事后，用夸张的表情，学“月亮婆婆”皱着眉头、生气的样子，轻轻问幼儿：“为什么月亮婆婆躲起来不给小青蛙讲故事了？”沉浸在故事之中的幼儿在老师的情绪感染下，也皱着眉头，撅着嘴巴说：“因为月亮婆婆生气了，不高兴了，所以就不讲故事了！”“那月亮婆婆为什么会生气呢？”教师引导幼儿展开讨论，小朋友纷纷表达自己的意见，有的说：“因为小青蛙不好好听故事，呱呱乱叫！吵死了！”有的说：“因为它没礼貌！”……接着，老师引导幼儿进行换位思考：假如你在讲话的时候，被别人打断，你的心里是什么感受？让幼儿设身处地为发言者着想。接下来，老师与幼儿分别扮演“月亮婆婆”和“小青蛙”，通过语言对话和动作表演，让幼儿直接了解倾听的要求，即别人说话时要注意耐心倾听，不可以随便插嘴。要尊重发言者，学会控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这才是有礼貌的行为。通过教师生动形象地解析，幼儿很快掌握倾听的要求和做法。
另外，我们还在教室里开设专栏，请幼儿轮流到集体面前讲述，如“我高兴的事儿”、“故事大王”、“天气预报员”、“新闻广播员”等。幼儿间互相讲述发生在自己身边的有趣事儿，孩子们非常乐意倾听，既丰富了知识经验，又培养了耐心倾听的习惯。
（二）游戏强化，提升倾听的品质
《纲要》指出： “游戏是幼儿进行各方面学习的主要途径。”我们知道，游戏是孩子的最爱。因此，在游戏中进行倾听能力的训练时最为有效的。
1．“传声筒”。
游戏方法：幼儿分成若干组排好队，教师事先准备一句完整的话，（小班的语句注意要简短易记）轻轻告诉每组排头的幼儿，让排头的幼儿依次向后传话，看哪一组的幼儿传得又对又快。幼儿在这个游戏中会凝神倾听，时刻注意与同伴积极配合，经常玩这个游戏可以培养孩子仔细倾听的能力。
2．“奇妙的声音”。
游戏方法：带领幼儿到周围熟悉的环境中，让孩子们闭上眼睛静静地聆听，数一数一共听到了多少种声音，并用语言进行描述。如我们带孩子们来到美丽的马洲公园，让他们仔细地分辨周围的声音：“听到一种声音就伸出一个手指。”孩子们很喜欢这样的游戏。他们闭着眼睛，努力集中思想，排除干扰，专注倾听。有的孩子最多听出了六种声音：小朋友说话的声音、脚步声、汽车声、摩托车声、风声、鸟叫声等。
3．“找错误”，
游戏玩法：教师事先准备一段话，让幼儿仔细倾听，如：乌龟天上飞、白云水里飘、公鸡会下蛋等，让幼儿指出其中的错误并纠正，或者请个别幼儿说出一段话，让大家判断语言的对错。这个游戏诙谐有趣，能锻炼孩子专注倾听和即时辨别的能力。
4．“听指令”，
游戏玩法：老师发出指令，要求幼儿根据指令来完成任务，“摸摸**物品跑回来”，“用你的左手摸摸你的右耳朵”，“向前跳三步，往后退五步”等。这类游戏需要幼儿在倾听的同时还要正确判断做出反应，带有挑战性，颇受幼儿喜爱。
根据幼儿年龄特点和具体情况，我们在活动中循序渐进地提出切实可行的要求，分步骤、有重点地训练，培养幼儿耐心听、细心听、善于听、喜欢听，同时与说的能力培养结合起来，使他们倾听的专注性、坚持性、持续性得到发展，从而保证教学活动有序开展。
二、注重引导，提高有序的操作能力
皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。 儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。操作活动不但能调动幼儿的各种感官，使幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能，而且对于促进幼儿逻辑思维的发展具有十分重要的作用。我们发现：幼儿只有在有序的状态下进行操作，才能对材料产生更深刻的理解。
（一）有序地操作材料
在操作过程中，教师艺术性的语言指导能使幼儿形象地了解操作的顺序和方法，从而促使幼儿积极主动参与到主动探索、有序操作的活动中来。根据各年龄段幼儿的思维（或者行动）特点，我们在语言指导方面各有侧重点：小班注重形象性，中班注重层次性，大班注重条理性。
如：小班美术活动中，为了让幼儿学会在轮廓线内顺着一个方向涂色、涂满、不涂出轮廓线外，我们用“油画棒宝宝溜冰”或“给小动物、水果娃娃穿衣服”等方法，使幼儿较好地掌握涂色的方法和顺序。
小班幼儿初次接触绘本，还没掌握按序翻书的技能，我们指导幼儿：书就像一列小火车，书的封面是火车头。书里面是一页一页的，就像许多小车厢，车厢里藏着很多秘密呢！我们把书一页一页地翻着看，就会发现书里有很多有趣的事儿，这就是车厢里的秘密。最后，把车子的“后门”（封底）关上，一本书就看好了。同时，我们还编了形象的儿歌：小小图书真神奇，前封面，后封底，一页一页翻过去，有趣的事儿在书里。用儿歌配以简单的动作，帮助幼儿学习有序翻看图书，逐渐养成了良好的阅读习惯。
（二）有序地取放材料
在组织教学活动时，教师常需要做很多的准备工作，如：绘画活动前准备颜料、彩笔、画纸；手工活动时人手一份剪刀、浆糊；阅读活动时要准备图书；科学活动准备操作材料等等。活动过程中需要分发材料，活动结束后还需要进行收拾和整理。为了保证活动效率，避免消极等待，幼儿必需要学会有序地取放材料。
1．借用标记，按序取放
图示法直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平，容易引起幼儿注意，便于幼儿领会，有利于幼儿记住。
我们与幼儿一起设计了很多标记，如颜色标记、图形标记等，贴在水彩笔盒子和柜子上，让幼儿看着标记一一对应，学会按序整理。到了中大班，幼儿的认知能力有了显著提高，使用的标记范围就更广了，我们采用了数字标记、汉字标记、几何图形或者直接写上物品名称、幼儿的姓名等，让幼儿看着自己的名字就可以取放材料。
2．依次传递，迅速取放
为了保证教学环节紧凑、有效地进行，我们还让幼儿学会依次传递材料。
如数学活动中，当幼儿的座位呈纵向六组排列时，我们老师做“火车头”，小朋友做“车厢”，请“车厢”一节一节开动，练习从前往后或从后往前传递图书、画册等材料；音乐活动中，当幼儿的座位是半圆形时，请幼儿从左往右或从右往左一个接一个传递打击乐器，这样既节省了时间，加快了取放速度，还锻炼了幼儿与同伴间的合作协调能力。
3．任用“组长”，积极取放
幼儿喜欢为集体服务，更喜欢做老师的小帮手。老师们采用以小组为单位，让幼儿轮流担任“小组长”的方式，请他们协助老师做好集体活动前的准备工作和活动后的整理工作，幼儿很乐意参加。分组活动时，由“小组长”按序分发一部分操作材料，带领小组成员参与活动，活动结束后，“小组长”安排大家一起收拾材料，孩子们都积极参加。时间久了，集体活动的秩序就大有改观。“小组长”的任用既激发了幼儿动手操作的积极性，学会合理取放材料，还培养了幼儿为同伴、集体服务的意识。
三、科学组织，保证空间的合理共享
集体活动一般是在有限的环境和空间内面向全体幼儿进行的。由于幼儿的空间知觉和空间辨认能力较弱，他们在集体活动中由于不会合理利用空间，经常会发生碰撞、拥挤等无序现象。这既影响了幼儿的情绪，又干扰了教学活动的正常开展。因此，培养幼儿的空间秩序感，发展幼儿与他人共享空间的意识和能力，发展幼儿在运动过程中的快速调控反应能力就显得很重要了。
（一）借助参照物，合理分享固定空间
在集体活动时，我们会根据活动的需要，组织幼儿围坐成半圆形、马蹄形、直线形等，这样的坐位既是为了便于教师指导、观察幼儿，同时幼儿也能自如地活动、游戏。
在小班时，由于他们的空间知觉发展不完善，我们借助固定的点和线，以此为目标，帮助幼儿快速找到自己的位置。如音乐活动中，教师请幼儿两两相对做律动，为了帮助幼儿快速找到自己的朋友，教师分别请男小朋友站到绿点上，面朝圆圈上站好，女小朋友站在红点上，和一个男孩子面对面。这样，幼儿很快就找到了自己的同伴。中班时，我们利用地面的直线或周围环境中的物品，如操场上的大树、篮球架或教室里的黑板、钢琴等作为参照物，引导幼儿迅速找到合适的位置。到了大班，幼儿的理解能力和空间知觉都有所发展，我们便取消外部条件的帮助，常借助语言指令发出提示：“你可以选择喜欢的小伙伴和他坐在一起游戏，但不能碰撞到别人！”或者引导他们用目测的方法找到合适的位置，给幼儿自主选择的权利，让幼儿共享有限的空间带来的快乐。
（二）巧妙引导，合理使用自由空间
当幼儿参与集体游戏时，需要提供一定的自由空间，让他们能够与不同的伙伴交往和合作。但是在游戏中有些幼儿因交往得不到满足，或因不会及时避让，常会与同伴发生碰撞、拥挤，影响了游戏秩序。
因此，当幼儿因交往发生问题时，我们首先带领幼儿讨论：在游戏中怎样才能顺利找到好朋友？结合生活经验和学习经验，幼儿通过交流，得出：在游戏中要想找到好朋友一起玩，首先要有礼貌，学会与别人友好协商，其次要遵守集体规则，这样别人才愿意和你合作游戏。为了教会幼儿学习避让，避免碰撞，我们常在幼儿集体活动前先规定一个合理、安全的空间范围，让每一个幼儿都在教师的视线内。
如玩体育游戏“揪尾巴”时，我们要求幼儿在画有跑道线的范围内自由活动，玩音乐游戏《熊和兔子》时，要求幼儿在圆圈线内自由活动等，这样既便于我们及时观察和指导幼儿，也可以随时注意幼儿的安全。其次，我们要求幼儿做动作时不影响他人，也不让他人影响自己，学会避让和保护自己。如小班体育游戏“战胜灰太狼”中，活动开始部分“小羊羊”跟着“妈妈”出来，一窝蜂地拥挤到一起，这时，“妈妈”举起手臂，一边转，一边带着幼儿念起儿歌：手插腰，慢慢转，不要碰到好伙伴；手伸平，慢慢转，不要碰到好伙伴；慢慢转，慢慢转，碰到朋友让一让。儿歌念完了，幼儿也找到了合适的位置，活动顺利有序进行，充分体验游戏带来的快乐。
美术要怎么备课
一 制订教学进度计划
以《美术课程标准》为理论和实践指南，认真研读并深刻领会其精神内涵。通读各年级美术课本，全面掌握教材内容，了解各册教材之间的关系。结合学校、班级、学生具体情况制定教学计划，计划一般包括以下内容：
1．情况分析。包括学校现况和学情分析如：学校教学环境、班级人数、学生的学习纪律、品德行为、预期知识、作业能力、兴趣爱好等情况。
2．目标要求。包括政治思想教育、审美教育、情感教育以及本学期造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索等四个学习领域的具体教学目标要求和教学内容。
3．教学进度。包括学期、单元、周课时的教学安排，要体现日期、课题、课时数、教学内容、作业要求、教具与学具准备等项目，要求以表格的形式呈现（我们学校是有统一的格式）。
4．课外活动安排。包括全校性和班级的课外美术活动。
5．完成计划的措施。包括完成计划的方法、措施和必要的物质保证。
二课时计划
初中美术课的教学内容丰富，涉及面广，教学形式多样，教具准备复杂，因此，必须提前备课。备课必须注意以下几个方面要求：
1．钻研教材
熟悉教材，理解教材编写意图，把握教材中涉及的美术基本知识、基本技能、技巧等方面的内容，确定重点、难点；要求：
①教学目标明确、具体、恰当，符合课程理念和本课教学要求。
②重点突出，难点抓准，解决得法。
③教学内容要落实本课美术基础知识和基本技能，重视学生审美、情感体验和技能实践：注意理论联系实际，重视智力与非智力因素的开发。
2．设计教学过程和方法
⑴根据课时内容，设计适当的教学过程和方法。要求：
①教学层次清晰，衔接自然。各环节时间分配得当。遵循循序渐进，因材施教的原则。
②深入浅出，寓教于乐。针对小学生年龄特征，思考如何突出重点，分解、突破难点，预计教学过程可能出现的问题、困难及其解决的方法。
③为调动学生学习积极性，完成本课时教学任务而采取的方法和措施。
⑵教具设计。根据教材内容和教学要求精心设计或制作范画、范样、步骤图等，有计算机等电化教学媒体的要充分予以利用。教具设计要尽可能做到符合审美性、启发性、针对性、典型性和直观性的教学要求。根据当地实际创造性地设计或制作直观、实用、有效的教具，突出重点，解决难点。
⑶学具设计
根据教材内容、课型和教学方式，要求学生提前备好上课必须的练习用品。如是某些学具必须统一置备的，就要事先与班级或学校进行沟通予以解决。（我们学校一般不统一购买学具，以班级为单位自行解决）
3．板书、板画设计
对教学中关键性信息内容进行提炼，在黑板上的以图文的形式进行设计，设计要围绕教学目标，有利于巩固和反馈。
4．编写教案
在思考上述几个方面问题的基础上，根据教材的要求以及学生的智能水平，把课堂教学程序及方法步骤等写成文本（即所谓的教案或教学设计）。以便于教学的应用和调整。一般美术教案规范格式包括以下十个方面：
⑴课题：指教学课题
⑵教材分析：包括教学理念、教材内容、教学要求、学情分析、实施环境等。
⑶课业类型：指单一课型（美术欣赏、制作表现）或综合课型。
⑷课时：指完成本课题教学任务所需的课时数。
⑸教学目标：包括知识技能、方法与过程、情感、态度与价值观等三维目标及本课教学的创造性目标。
⑹重点、难点：指教学思考的要点和关键所在。
⑺教学用具：指教师用具和学生学具。教学用具置备注意直观、针对性强，可操作，力求创新；范画、板画、板书及现代媒体等设计布局合理。范画：具有审美性，典型性；板书：点明课题，突出重点，精简明了；板画：肯定、快速，直观效果好；其它辅助媒体：有针对性，有实效。
⑻教学过程：写出教学程序的具体设计与安排。能运用现代美术教学理论选择恰当的教法与学法，突出审美性、趣味性、直观性和启发性。活动内容紧扼课题。作业难度适当，安排课内完成。
⑼教学反思：教后心得体会。要及时总结、分析，善于发现问题，提出对策。教学反思字数不限。
5．积极参加集体备课。集体备课采取以个人思考为基础，个人备课与集体备课相结合的方式，不照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。（我们学校每周坚持一次集体备课，每次的集体备课，大家都能共同讨论，最后形成集体教案来教学，实现资源共享。并及时进行教学反思活动，总结教学得失。）
新课改背景下美术教师应怎样备课
目前，基础教育课程改革正在不断深入，新的教学理念必然引起我们对教学作全面反思。但课改不能仅停留在观念的变革上，它必须通过课堂教学实践来完成。对学校来讲，对广大教师来讲，最重要、最关键的是要加快教学创新，改革课程实施方式，提高课程实施水平。新课程下新老教材的课怎么上？实行新课程后教师怎样教？学生怎样学？核心的问题就归结到如何备课上。
当前，我校的师资不算紧、课程不算多，教师任务不算很重，教师为应付检查（教师应付学校检查，学校应付上级检查）照抄旧教案的现象仍普遍存在，导致教案流于形式，把动态的学生排除在教案之外，仍是知识灌输为目的的旧备课模式的翻版。另外，一些老教师教法陈旧、思想观念转变慢，新课改对他们来说只是穿新鞋走老路；部份青年教师刚走上教学岗位，没有经过系统的理论培训，凭着对工作的热情和个人喜好备课、上课，他们某些观点新奇，但得不到理论支持；骨干教师虽然走在课改前沿，但他们校内外活动多，好的观点和做法仅仅在每学期的一两次教研课、公开课中体现平时亦忙于应付。就是有些教研组组织的集体备课，其实质仍然是应付检查（教研活动检查）的个人备课。因为，教研组的做法一般是，把备课的任务分配给几位教师，每人承担一定量的备课任务，然后交流（交换）。这种集体备课虽有交流、自主修改，但缺少情感的沟通，缺少争论，缺少商榷，缺少思维碰撞。这样备课只是手工劳动；几乎没有经过大脑的过滤的教案，只能是财产的浪费，体力的浪费，生命的浪费。
备好课是上好课的前提。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程教师怎样备课呢？下面就新课改下的备课谈谈自己的看法：
一、扬弃传统的备课观，树立互动生成的备课
扬弃意味着继承和发展。备课的内涵极为丰富，有对教材的钻研，有对学生的了解，有教法的设计，有教学资源的开发、选择和利用，还有教育教学理论的学习等。直面新课改，我们不能把传统的备课观一棍子打死，而要实事求是，科学分析，进行扬弃。如传统备课中提出的吃透两头，掌握双基和新课程的三维目标的知识和技能相吻合，并不矛盾。关键是教师在备课时，要创造性的工作，把过程和方法，情感、态度和价值观也考虑进去，设计出符合新理念的方案，并在实施中，在师生互动、生生互动中达到三维目标。
新课程理论指出：教学的本质是交往，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对教学而言，交往意味着参与，意味着对话，即学生与教材的对话，与教师的对话；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体的凸现，创造性的解放；对教师而言，交往意味着教师角色将由主角转向平等中的首席，从知识的传授者转向学生发展的促进者；教师上课不再是执行教案者，而是和学生一起分享理解的互动生成者。因此，教师要树立互动生成的备课观。教师的备课，要努力为学生营造交往的平台，具体地说：一是能让学生全面参与学习；二是能让学生有效的合作学习；三是能让学生主动探索学习过程；四是要能关注学习的积极评价。
二、以新课程理念为依据，创造性地使用教材。
教材是无数专家用心血与经验写成的。能成为教材，自有其价值存在与相应的精神穿透。这就要求我们备课前一定要先对全册教材内容有个简要地了解与整理，对整个知识系统有个全面的感知，再针对单位备课内容进行具体设计，最终形成程序方案。但智者千虑，必有一失，再好的教材也有缺陷，这就要求我们必须牢记《课标》所指出的要根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程。这牵涉到备学生情况的问题。如果我们的学生对教材内容非常熟悉，则需对教学难度予以适度的提升，以激发学生的学习兴趣，给他们 挑战；如果对学生来说教材内容比较难，较为抽象难解，则要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能跳一跳，摘到果子，体验成功，激发良好的学习意愿。然而，备学生是一个复杂、难把握、具有较高弹性的问题，为使每节课都能确保顺利，遇到问题有个回旋的余地，教师必须做好教学时的应急预案，也就是尽可能的多想几种可能。在不断解决问题，战胜问题的创造性劳动中逐渐生成自己的教育智慧。创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善与具有更高的可操作性。
三、积极开发课程资源，为课堂教学服务。
新课标指出：教师不再仅仅是知识的传递者，而且也是课程资源的开发者。而教学资源不仅仅包括课本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等等。资源的外延。这就要求教师在备课是有强烈的资源意识，去努力开发利用这些资源，为我们的课堂教学服务。应该注意的是，学生也是课程资源的设计者和开发者。在信息化的今天，学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息，而他们往往有自己不同于成人的独特的视角。所以教师应当积极顺应信息时代的这种变化，把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的共同备课，充分发挥学生的主观能动性，鼓励引导他们通过各种渠道参与备课。这样课堂的空间将会更加深广，教学效果也会更佳。
四、提倡集体备课，努力将新课程理念体现在教学行为上。
借助于集体备课加强对课程、对教材、对教学的研究与交流，用科研提升教研，用科学的态度、科学的方法研究课程改革，进而有效的帮助组内每一位教师将新课程理念体现在教师的教学行为上，作用于学生的学习方式上、学生的全面发展上。有效的集体备课，我认为有如下几个环节：
1、个人预案
集体备课的前提是教师独自写出个人预案。每位教师生活阅历、教学经验、教学风格互不相同，因此教师钻研教材、设计个人预案时，不必写详案，而是个人在某个环节的独特见解，或是对他人教案某些认同章节的摘录、修补。个人预案能充分展示出自己独自的教学风格，形成了百家争鸣的局势，这正是集体备课的良好开端。
2、集体研讨
在教研组里，分单元确定中心发言人、定时间、定主题进行集体讨论。采取先逐人谈设计意图、教法学法指导、学生参与情况，即交流个人预案；再共同探讨，确立共性的东西，形成共识，达到资源共享的目的。中心发言人把讨论过程及内容作好详尽的记录，整理形成材料并作总结发言。
3、整合实践
中心发言人从总结材料入手，把优秀的教学环节和教学方法设计，融入本单元教案，诉诸笔端，形成一套完整的集体详案，再分发给组内成员。这时的集体详案，虽经过前两个阶段的交流与研讨已比较合理，但每个教师的观念与行动间还有一定距离，需要在不断的实践中获得更大的提高。因此，每一位老师要以集体详案为蓝本，根据自身的教学特色，自己所教学生的实际情况对教学设计进行二次加工，并在实践中检验教学设计是否合理而完善。
4、认真反思
新课程对我们的传统教学经验提出了全新的挑战，经验反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。备课中的反思，使我们意识到自己的教学经验的局限性，并经过反思使我们原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗取精，去伪存真并最终得到提炼，得到升华。从这个意义出发，反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁。
5、实践成案
每一位教师可以根据自己的教学情况，对上一环节的教学设计的反思稿进行再实践，即运用反思稿在自己班级里进行教学，验证反思后形成的解决方案是否切实有效。在这一过程中，又会出现新的问题，从而又进入反思与修正，并形成一个比较完善合理的教学案例成案。从以上几个环节来看，备课确实是一个生成的、动态的过程，在师师、师生、生生的互动中，必然会在思维的交锋、思维的碰撞中，撞击出智慧的火花，留下真实的缺憾。这些不可多得的宝贵的教学资源，激发我们对一系列问题进行深入思考和细致分析，进行案例分析，进而面对现实中的真实问题时，能随时提取移植，做到举一反三。
总之，备课也是实践新课程理念。然而，要备好课并在备课中有效的实施新课程，就得更新备课的概念，懂得备课不等同于写教案。书写教案是备课，查阅资料是备课，了解学情是备课，上课后的教学反思、总结更是备课，而且是重要的环节。
如何提高教学质量教学建议加强集体备课
课堂教学是学校开展教育教学工作的根本，是学校教学工作的中心环节。课堂教学是提供教学质量的主渠道，是学生获得知识，发展能力，培养思维品质的主要场所。教师的授课质量直接影响和决定学生的学习质量，决定学校的教学质量。作为一所年轻教师占多数，大多是刚参加工作的新教师。我想我们并不急于求成，在提高课堂教学的有效方面，采取了三步走的措施：1、规范课堂教学过程，完成课堂教学目标，2、掌握课堂教学规律，保障课堂教学效果，3、创新课堂教学方法，提高课堂教学效率，实现课堂高效。 三步走是根据我校的现状，分析了教师现阶段教育教学的实际，提出的比较可行的逐步实现课堂有效、高效的途径。首先我们组织教师认真学习《海南陵水思源实验学校教学常规规范化管理细则》，并打算在学期结束之前组织教师以年级为单位进行测试，要求全体教师认真学习，并严格按照教学常规的要求，规范上课的过程、程序，完成课堂教学的基本环节，把一堂课上好，上完整。注重课堂教学的细节、环节，完成每一堂课的教学目标。上课的前提是要备好课。备课是提高课堂效率的基础，“凡事预则立，不预则废”要想上好课，就必须先备好课。备课从五方面做起（1）备课标（2）备教材（3）备学生（4）备预设（5）备作业。同时注意集体备课，明确教案书写要求。 上课时要求教师严格遵循五项要求：（1）严格遵守课程表，不私自调课（2)增强课堂时间意识，不迟到、不拖堂，不提前下课，不中途离开教室（3）注重形象，不携带通讯工具，不坐着上课，体育教师着运动服（4）坚持用普通话教学，不讲土话、脏话（5）尊重学生人格。 做到“三个提前”（1）提前做好自己的心理准备，不将个人不良情绪带入课堂，营造良好课堂气氛，（2）提前1--2分钟到达课堂，目视学生做好课前准备，营造安静的教学环境（3）提前督促学生做好教室场地的布置工作，黑板是否干净，讲台物品是否摆放有序、卫生洁具是否摆放整齐、学生桌椅是否对齐，营造有序的课堂环境。 要求教师实施“六有”教学行为：（1）有效导入（2）有效讲授（3）有效提问（4）有效倾听（5）有效评价（6）有效板书 学校教师在经过反复训练，规范课堂教学的基础上，不断熟悉掌握课堂教学的基本环节，基本规律以后，逐步进入不断创新课堂教学方法，创设符合学生学习规律的课堂教学情境，提高学生学习兴趣，从而实现课堂的高效。目前学校教师的课堂教学可以分成三个层次，绝大多数仍然处在课堂教学的第一步规范阶段。基础扎实才有可能发展，“基础不牢，地动山摇”走好第一步，才有可能走的更好、更远。 实现课堂高效是学校教学永恒的话题，只要我们严格按照“三步走”原则，一定会在提高课堂教学有效方面取得成绩，不断提高学校的教学质量。
幼儿园教师怎样备好，上好一节课
一、备课的要领
1、备教学内容
教材是上课的教学内容。目前，我们幼儿园（班）统一使用的是省编主题活动用书。教学中，我们以该教材为主，教师也可以根据本园（班）的实际情况，对部分内容进行筛选，一旦确定教学内容后，教师要熟悉教材内容，研究并掌握教材对幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的培养价值，然后确定教育目标。
（1）教学内容要符合儿童最近发展区，主题活动内容：如主题春天（春天里的动物、植物，能摘到的果子）老师选择内容自己在加工。
（2）是通读教材整体内容或相关环节，分析教材，以便把握教材的重点和难点
最基本分析教材要会拿出重点，第一次和第二次教学重点不一样，如：讲故事第一次自主在讲故事和听故事，第二次重点在表演上，如歌曲第一次就是学会理解合唱，第二次教学就是拓展表现美、创造美，利用肢体语言。
（3）收集素材，拓展教学内涵，
要多查阅参考书和资料，提高对教学内容深度和广度的理解。所谓的“教师胸中装有丰富多彩的‘一潭水’，才能碰给学生最甜美的‘一杯水’”，说的就是这个要求；不要课讲到一半就没话说了，课前准备不够，应当做好课前相应的材料准备，主题的目标、网络、照片、场景、幼儿作品等。
如：主题《和书交朋友》主题相关资料——书的演变、文字的演变、各种各样的书、世界上最大的书和最小的书，各类书的图片（电子书、会发音的书、）
2、备课程资源
（1）环境资源的利用
主题墙：主题活动与幼儿成长。
区域活动：班级有2——3个区角 植物角（种植、养殖）、建构区、手工区、绘画区。
（2）家长资源的利用
比如说，上次我们有一个中班上的一次科学课：声音是怎样产生的，这是一节家长助教活动，让我们感到欣喜的是，我们做了许多工作，终于使一位爸爸走进了我们孩子的活动室，这也是孩子们在幼儿园第一次有男老师给他们上课，孩子们很快被这位爸爸老师吸引了，被吸引的不仅仅是因为他是爸爸老师，而是他精心为孩子准备的一节课，中班孩子的年龄特点正处于对外界各种事物充满好奇这一时期，探索、动手欲望强，很符合孩子的年龄特点。
这是一节《声音是怎样产生的》科学探索课，让孩子在游戏中去发现声音是怎样产生的，让每个孩子都参与进来，在游戏中孩子不仅仅要敲打鼓面，而且还要仔细观察鼓面上放的物品，孩子们很踊跃、很积极，而且都能说出个一二三来。这位爸爸老师很巧妙的把孩子从游戏中带到孩子的生活中，从孩子的生活中、自己的身体以及大自然中去找各种不同的声音，通过孩子的细心观察、家长的耐心讲解，孩子学到了幼儿园课程以外的知识，知道声音是由震动产生的！而且还为孩子准备了礼物，对孩子的表现给予及时的鼓励与表扬！最后在聆听大自然的声音中结束了此次活动！
事后爸爸就告诉了我，为了这节课，他准备了一个多礼拜。
这番话很让我感动和脸红。一位业余老师的认真才决定了他的成功。我们想要成功，我们也要付出我们的所有。
（3）教师和幼儿同伴资源（举例）
3、备幼儿
幼儿具有天真、活泼、好动、好奇、好问的特点，每个幼儿都有他的个人发展水平，个人发展规律，教师要防止“一刀切”，就在充分了解幼儿能力、兴趣、水平的基础上设计多种生动、新颖、有趣的一日活动计划，科学合理地安排幼儿一日活动。
（1）了解幼儿的年龄特征（共性）
（2）了解幼儿的个体差异（个性）
大、中、小班都学1——10数字，螺旋上升
如：小班1——10点数（1、手口一致点数、2、一一对应点数 3、对数概念，多数是唱数，是一种语言符号，靠的是记忆，没实际意义）。
4——5岁中班认读1——10个数字，理解数的实际意义，如3能代表苹果 ，不受物体的形象、大小、颜色的影响。3可以代表-3个苹果-3筐苹果-3车苹果理解数量关系，如3添1是4达到数量的守恒。
大班1——10的分解，组成，加减法。规律递增 递减
4.备学具、教具的使用
学具、教具在教学过程中，是帮助幼儿理解教学内容的具体形象的直观材料。在备课时，教师要根据不同的教学内容随时制做适合幼儿年龄特点的新颖实用的学具、教具。课前，教师要对这些教具、学具进行操作练习，以免上课时出现问题。
5、备教育方法
在了解幼儿基础上，选择适合当时幼儿年龄、能力发展的教学方法。如4——5岁的幼儿，思维的具体形象性和不随意性占据主要地位，无意识记占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主，还喜欢重复。这样，我们就可以多利用孩子喜欢的游戏、动画多媒体课件、情景表演等，以互动性较强的方式进行教学。备课中，教学方法应该是丰富多样、灵活多变的，要因课程内容、幼儿发展、教师能力水平的不同而异。
（1）谈话法
（2）讨论法
（3）演示法
（4）实验法
（5）案例教学法
（6）探究发现教学法
没有方法好不好，只有用的是否恰当与否而已（范例：教案）
6.备语言
教师的语言是吸引幼儿的磁石，教师要讲普通话，做到条理清晰、生动有趣、浅显易懂、简练明确，教师要学会驾驭儿童的语言，适当地运用到教学中去。
7、备写教案
教案在幼儿园中也称活动设计，它是教师上课的依据，教师要依次写清活动名称（哪个领域）、活动内容、活动目标、活动准备、活动过程五大部分，还应在活动设计的末尾可活动过程下侧留出活动效果一栏，便于教师及时写出随堂活动效果和经验，作为教学研究的第一手材料。在教学过程中教师需要写清重点、难点的问题上，采取什么方法、利用什么手段、幼儿是如何学习的，在教学实践中，遇到突出事件时，教师要灵活把握，不要受教案的束缚。
教案的格式与框架
在编写教案时要做到教学思路清晰、教学过程完整、教学方法适当。
主题名称
活动名称
适合年龄
授课教师
活动目标
活动重难点
活动准备
活动过程
活动延伸
二、常用的备课形式
在幼儿园备课可采用集体备课和个人备课的形式。
1、个体备课：指某个老师独立备课，它是在集体备课的基础上，结合本班幼儿的实际情况，对每个教学内容进行细致地准备的过程。
2、集体备课：是教师备课的一种形式，是在个人备课的基础上形成的一种备课方式。即同科任课教师或同班任课教师集中起来进行备课。集体备课能使教师更好地了解教材、挖掘其中的教育价值和发现存在的问题。
3、集体备课的好处：
1．集思广益。
集体备课有利于教师之间取长补短。俗话说：“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好。
2．整合资源。
传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。集体备课时进行交流，短时间内就能使每位教师了解整体情况，这是靠个人力量所不能达到的效果。
3．增进友谊。
教师平时工作比较紧张，工作压力大，相互间交流少，加之竞争每周的集体备课，大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成和谐竞争的教研环境。
三、谈谈我园备课的一些具体做法
1、年级组教师集体备课
我园结合实际和教师的特长，将教师分为二个组别（音乐组和语言组）按幼儿年龄段划分为三个年级，根据年级成立三个教师教研组，分别是大班组、中班组、小班组。每周分组开展教研活动。由业务园长、教研主任和教研组长组织活动，讨论教育计划，共同研讨制订每月、每周的活动内容，解决日常教学活动中存在的问题，确定教学主题，共同制作教具，在同一年级组内实现教育方法、信息、资源的共享。大家即有分工又有合作，对教育工作的计划、实施、教学方法等进行讨论交流，各抒己见，通过大家的研讨，达成共识，形成大家认可的活动方案附注实践。
2、同课异构“——同一节课制定不同的教案，方法，策略，手段各不相同
所谓同课异构，就是指针对同一个教学内容，采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径，达到同样的效果。我们幼儿园每学期都开展这样的活动，将老师们分为“师傅组”和“徒弟组”，前二天我们语言组的教师大家围绕语言活动《小老鼠旅行记》这个故事，当场进行教学活动的设计，每个老师结合自己所积累的经验，认真地进行教材的分析、难点的突破、教法的选择、课堂的语言活动设计等等，力求最新颖有效的组织形式。教案设计结束后，徒弟们积极发表自己的意见，而我们的师傅们也全神贯注地倾听，并对每个新老师的“劳动成果”进行深刻的点评。
3、幼儿园教师集体备课的环节：
（一）预先熟悉教材，制定下周活动内容。
根据本班幼儿特点，以教材为依托，把中心活动作为轴心，教师提前制定出本班下周的活动内容，对课本活动内容及所添加内容进行深入研究。制定一个活动计划草稿。这一草稿要在周五前完成，以便在周五上午的集体备课中使用。
（二）以年级组为小组，酝酿讨论定盘子。
根据教师活动课内容的不同，分为小班年级组、中班年级组、大班年级组，讨论由组长组织，大家对各班制定的活动计划草案和教师的授课的方案进行集体酝酿讨论，最终统一意见，拿出最佳方案。
（三）由一人执笔，最佳教案打印出笼
最佳方案定下后，由一名教师把整理后的最佳教案上微机打印，然后分发给大家，完成教案的统一备课任务。使教师腾出更多的时间进行教材分析和教学研究，提高了教学质量。
（四）立足本班实际，进行个案的修改
孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点。以年级组为单位制定出的方案，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别，教师根据本班的实际情况进行修改，以达到教案与教师教、幼儿学的完美结合。
通过摸索，幼儿园采用以上备课方式有以下特点：
1、节省教师的备课时间，使教师有充足的时间与孩子进行接触和交流。
2、集体备课能充分发挥幼儿园的团队精神，真正实现了强帮弱、老带新、快携慢。
3、集体备课还促进了幼儿园的教研工作的开展。
以上讲的是幼儿园教师怎样备好课，备好课是上好一节课的前提，那么，幼儿园教师怎样上好一节课？
这里所说的“课”指的是什么？（幼儿园的集体教学活动）那么，课的核心是什么？（人）课又是为谁而存在的呢？（幼儿）
我想向大家提二个问题：
第一个问题是上一节好课的标准是什么？是摆在我们幼儿教师身上的难题和困惑？
第二个问题是如何上好一节优质课？同时也是大家努力追求的方向。
5年前、10年前的教学状况
回顾我19年的教学历程，幼儿园集体教学的状况历历在目，从最初的注重讲解传授知识技能为主（一张卡片，一张图片，讲一节课，幼儿主要是坐在那儿听，学为主）到今天的准备许多的教学具，外出上比赛课要用车装，大量的材料充斥课堂，精美的课件满天飞……
一、什么样的课能算得上一节“好课”？
以前我们在评选一节课时总是去评论教师的表现：如教师的教态、普通话是否标准，教师能否调动幼儿的积极性、教师设计的各个环节是否衔接自然等；而评论幼儿的很少。随着《幼儿园教育指导纲要》和新课改思想的引导，“好课”评论的标准也在转变，我认为评选一节课时，主要是看幼儿在活动中的表现：如是否积极主动、是否对活动感兴趣，愿意去探索等。
其实教师备的课再充分、讲的再精彩。如果幼儿不感兴趣那也是白费。记得听过这样一节公开课，讲的是《可爱的鸡宝宝》，既然是一节公开课，当然课前教师做了充分的准备：实物小鸡、幻灯片《鸡宝宝的一生》等，但是在播放幻灯片《鸡宝宝的一生》时，一名幼儿站在幻灯机前挡住了幻灯机的光线，立刻在屏幕上出现了他的影子，这一现象引起了其他幼儿的兴趣，很多幼儿都去模仿他。屏幕上出现了一只只舞动的小手、摇摇摆摆的小脑袋。再看那位老师一脸慌乱的表情，匆匆结束了课程。这样的课能算是一节好课么？我想所有的老师都不会认可。
大家知道，上一节课容易，可要上好一节课就得花点心思了。一节好课，除了受选材内容的影响外，更受幼儿园教师教态、扮演角色、组织方式等多方面的制约。一节课上得好还是不好，关键是看幼儿园教师怎么教。那么，如何上好一节课呢？
二、一节好课的标准
（一）从教师方面
1、教态亲切自然，语言生动简练、不啰嗦，语速适中，具有良好的亲和力，并注意与幼儿进行沟通和交流。
2、多运用并恰当运用表扬和鼓励。
3、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。
4、课前进行充分地准备。
①把握幼儿的年龄特征
②熟悉教材和教案，把握教学重难点
③充分准备教学具，制作实用的教具
（二）从幼儿方面
一节好课，离不开幼儿在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。
（三）从课堂设计方面
一节好课，常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。
1、活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。
2、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。可采用直接、间接、情景表演、图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导入。但时间要把握在2分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。
3、目标明确，符合幼儿的年龄特征，及接受能力。
4、教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。符合教学的大纲要求。
5、有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。
6、把握好孩子的注意力集中的时间，小班幼儿一般是10-15分钟，中班幼儿一般15-20分钟，大班和学前班孩子是20——25分钟左右。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一节课的关键。
7、上好一节幼儿园活动课，还要借助一些相关的教具，由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。
此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线，要一气呵成。
三、上好课，还要做好以下几点：
今天我们提倡真实、自然、简单的课。目前，我们从教学总体状况来看，要上好一节好课，可能还要做好以下几点：
（一）少一点“堆砌型”，多一点“放射型”。
这点主要是针对课的设计而言的。好的设计是一节好课的前提
（二）少想一点“怎么教”，多想一点“怎么学”。
如果老师在上课时老想着“怎么教”，那就会只想着教案，只顾着赶环节，而忽视了课堂中现场幼儿学习时的一种动态的表现，老想着“怎么教”的老师不愿意出现“节外生枝”的现象，甚至恼火幼儿与自己不合拍、不配合。
例如：新教师随堂课 中班音乐《洋娃娃和小熊跳舞》
设计的教学流程是：问好练声——完整听录音歌曲——教师清唱示范——随音乐节奏朗读歌词——逐句教唱——完整清唱歌曲——介绍新的唱法（领唱）——自编动作围成圆圈表演唱。
当教师逐句教唱时，有几个幼儿情不自禁站了起来，边唱边做动作（这首歌曲表演性很强，易唱易做动作）这时，老师也看到了，她让幼儿坐了下来，因为她设计的动作表演在最后一个环节呢，幼儿坐了下来，继续一句一句地跟学，按原定计划一环一环地进行着……
还如：小班《可爱的兔子》
思考几个现象：
20人左右上课，只提供一只小兔给观察；
喂兔子环节：教师发给每人一根青菜或一个胡萝卜，每个幼儿拿一样东西去喂小兔子，让幼儿去观察兔子喜欢吃什么；
幼儿座位： 当时幼儿坐在教室中间的一块垫子上，面积很小，幼儿挤得很紧。回答问题时要站起来，每次活动都要再爬起来。
分析：教师更多的是考虑“怎么教”，考虑这个教的过程怎么一步一步往下进行，如果她更多考虑到幼儿的学，就会想到：
1、材料提供得不够会引起秩序的混乱，有很多幼儿都不能就近观察，只能在边上推来挤去。
2、那么多东西喂一只小兔子太不科学，结果也是失真的（吃得下吗）
3、幼儿爬起来回答问题、去观察兔子、去喂兔子都比较费力，而且人为的挤来挤去使得幼儿注意力转移，不利于良好学习常规的形成。
注重“如何教”，忽视“如何学”的课的特点：环节分明，但较为生硬、机械。
（三）多一些真实，少一些作秀。
每上一节课之前，我们都得做一定的准备，包括物质的准备、知识经验的准备等，但这准备不能过度。
比如：刚才提到的《有趣的树叶》一课中，老师问：你知道哪些树叶？……幼儿一个接一个说出许多许多，很多我都不知道。
当老师问：树叶有哪些作用？幼儿：琵琶叶可以做药、银杏树叶可以……
课后我了解到，这节课光是试教就已经三遍，老师丝毫没有意识到这样做是不明智的教学行为，豪不隐瞒地告诉我，每次试教都是本班的孩子。更别说别的准备工作了。当时我对那老师说：“其实孩子说出那么多树叶的名称和作用是不正常的，说不上才是正常的情况。”
还有节音乐课，当音乐一响，小朋友就能整齐地用做的乐器摇出节奏了……
虚假的课堂有一个特点：幼儿非常熟悉活动，非常配合老师，过程进行比较顺利。
真实的课堂，才是最美丽的！我们要记住一点：我们上课不是给别人看的，不是取悦于谁的，而是带着孩子们一起演绎一段发展的故事，是为自己和孩子在上课的。
（四）少一点华丽，多一点平实。
老师们回忆一下，你外出听的课、看的录象课，有多少节感觉是朴素的、实用的、常态下的课？许多课堂都披着华丽的外衣，这些华丽的外衣底下暴露的是刻意包装的痕迹。
有的课情景表演、课件、动手制作、游戏、录象等热闹繁华，什么手段都用上了，全副武装。
尽管我们不否认这些手段有其独特的作用，但是我们要思考如何用得巧妙、用得适时。上课不是有表面的繁荣、华丽的外表就够的，我们更应关注的是过程的平实、作用的实在，真正地促进幼儿的发展。
例：省级一等奖的课例《过河》
当中跳小河的三个环节是这样设计的：
第一次自由跳小河（绳子有宽有窄）问：你是用什么方法跳过去的？
第二次活动：下雨，小河变宽了，提高了难度，运用方法跳过去。
第三次：河里来了鄂鱼（老师坐在河中做鄂鱼）对面田里有害虫（海洋球），小青蛙依次跳过河捉到害虫，从鄂鱼身上跳回，将害虫放在指定的筐里。
放松环节：小青蛙去小河里游一游，用绳子做波浪的动作等等。
结束：全体青蛙一起抬着绳子高高兴兴地回了家。
象这样的课，你听了、看了回去就能上了。材料准备简单，过程层层递进、清晰明了。
说实话，平时我们没有很多的时间与精力去制作、准备过多的教学具，有时也没有那个必要。就地取材、一物多用等是我们要多去考虑的，但也要避免走入误区：认为东西越少越好。那也不对。关键是材料少了，环节设计巧妙了，幼儿的发展更好了。当然，象科学探索活动还是要为幼儿提供足够的探索材料的。
（五）少一点控制，多一点自主。
我这里所说的控制是指权威下的不利于幼儿发展的限制。
常见的控制有以下几类：
1、范例的控制。
如:中班的绘画《船》，她准备了一幅范画，一边让幼儿观察范画一边提问：大轮船由几部分组成的？（船身、船舱）船身、船舱是什么形状的？船上还有哪些东西？（红旗、烟囱、窗户）结果画出来的船都是一模一样的，好象全世界的船就这一种。
2、语言的控制。
我们上课时经常会听到“你又不对了”、“又错了”“你不能……”。有次我去听另一位新教师的兴趣班的美术课，她一会停下说：“坐端正”、一会拿起铃鼓让幼儿跟着她拍手，来组织纪律。因为她刚毕业，组织语言不是很形象化不生动，幼儿不怎么听她的话，所以她只能采取这种方式来维持秩序。
3、其他控制：
《蔬菜》一课由于时间拖长了，幼儿到后来明显坐不住了，那老师就拿着蔬菜的图片，一会走到这个面前说：“蔬菜请你坐坐好”，一会到那个面前说：“蔬菜不喜欢你了”。表面上似乎是情景性的维持秩序，但确实是一种变相的权威镇压式的控制。
类似这样的还有很多。这样的控制是束缚幼儿的无形的绳索，是不提倡的。这使我想起一个寓言：有一天农夫牵着驴子走到悬崖边，农夫怕驴子跌下去，用绳子牵着它靠近一点，驴子坚决不肯，越牵它越向外挣扎，最后跌下了深谷。给我们一个启示：为什么要用绳子把驴子牵过来？为什么不用一把青草把驴子唤过来呢？
有时为了良好的意愿，往往采取强制的措施，效果却不容乐观。
希望在以后的活动中，我们都能有“吸引驴子的青草”，以活动
本身来吸引幼儿的主动参与。
让幼儿形成自主学习的策略可以尝试以下几点：
1、提供适宜的环境，让幼儿学会自主选择。
2、提供充分的机会，让幼儿学会自主探索。
3、创造必要的条件，让幼儿学会自主表达。表达的形式很多：绘画、动作、语言等。
（六）少一点“拿来主义”，多一点“为我所用”。
一些教材、一些现成的教案、教学材料等等这些都只是载体，是我们参考的文本，它更多的是提供给我们一些指向、一些理念、一些内容的文本资料，无论是农村的城市的。它都一律只提供同样的一份，显而易见，这些地区的幼儿情况都是不一样的。所以我们只能参考，在参考的基础上做适当的调整。
就比如给你一块料子，你就把它用来做衣服，不管大小穿在身上，肯定有人大有人小，但是如果大家把这段料子合理剪裁，量身定衣，那就肯定大家都合适了。教材就是这段料子。
（七）少一点模仿，多一点个性。
浙江名师朱静怡仅用一盒蜡笔，一张白纸就能演绎出精彩的一节课。
这就是她的特色。但并非每个人都能学得来，因为美术绘画并非是你的特长，其中更重要的是随机的教育智慧更是长期的积淀。
我们每个人都是独特的自我，要善于分析自己：我的强项是什么？我的专长是什么？所以模仿并非是自身专业成长的捷径，借鉴+反思才是聪明之举。
远离作秀，褪去华丽的外衣，走出堆砌、模仿的误区，我们的教学要返朴归真、寻找一份有缺憾的真实，寻找富有生命力的平实。