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体育新课程教学的基本组织形式有哪些
(一)体育新课程教学组织形式的特点:
1.教学组织形式存在着多维性。
教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排,当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时,我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑,才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式,即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如,对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学组织形式在客观上是多维的。
2.教学组织形式具有多样性。
教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系,如从简单到复杂、由单一向多样发展的,由个别教学---- 班级教学-----分组教学----友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学中,其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面,对教学内容、结构的研究更加深入,以及对教学对象及其特点的认识更加科学化,势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化,从而使得教学组织形式更加多种多样。
3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。
班级教学制包含了教学空间的组织---课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制,是体育新课程教学实践中最为主要的组织形式,尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的,班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然,班级教学制还存在着一些局限性,这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间,才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善,
(二)体育新课程教学的基本组织形式
1.个别指导
个别指导是体育教学组织的最基本的形式,它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导,发挥个人最大的潜能。例如,在基本姿态组合教学中,有个别学生出现姿态不正确的动作错误,教师采用 "一对一"进行个别纠正,这种教学只有教师和学生直接联系,学生之间无任何联系,适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要,教学效率较低,而被分组教学所取代。
2.分组教学
分组教学是一个班分成若干小组,以组来进行指导。这种组织形式既保留了班级教学的长处,又能在一定程度上解决因材施教、区别对待的问题。这种教学的分组通常是按性别、体能、技术、兴趣等因素来进行的,每组指定小组长,起着 “小教师”的作用,教学过程中学生之间虽有联系,但不密切。
(1)性别分组教学
性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别,又考虑到教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学的教学中,男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异,按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法。
(2)配对分组
由于体育新课程教学的技术特点,在教学中经常会采用配对分组的方式进行教学。其优点是学生能够从中体会男女生动作的不同要求和动作感觉,体验双方的配合与默契,对于掌握基本动作或组合动作是极为有效的。教师的配对分组应注意学生的技术水平最好在同一层面,以便于选择适宜的教学方法进行指导或提出教学要求。
(3)体能分组教学
体能主要是指身体素质、运动能力,它是根据学生不同的体能 (好、中、差)进行分组的。按体能分组进行教学针对性强,以体能角度考虑区别对待,又具有一定的灵活性。它可以是固定的,即每一节课或某个单元,始终按体能分组形式出现,同时又可以是临时的,可根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能差的学生也能完成教学目标,能够考虑到所有学生的全面发展。
(4)技术分组教学
根据学生对某一技术掌握的程度进行分组。技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分组是在临时分组基础上进行的,只局限于某课时或某单元的教学,这种固定分组在一定条件下,还可以再进行晋升分组。这种分组教学的组织形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的,具有灵活性、针对性、实效性。但它是在以上分组教学的基础上进行的,有一定的局限性,一般它适合于复习课的教学内容。
(5)兴趣分组教学
兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的。其的特点是有利于培养学生个性,发挥特长,适合于选用教材、时尚课程或传统项目的教学。
3.班级教学
班级教学又称班级授课制,它的教学特点是一名教师采用同一内容、用同一方法教授全体学生。与个别教学相反,个别教学易于解决个体差异问题,但效率不高,班级教学注重了效率,但不利于因材施教、区别对待。班级教学在实践中还往往把一个班自然分成几个小组,教师对待各组也是采用同一的内容和方法。例如在交谊舞教学中,教师对第一组学生进行指导,其他人自由练习,随后又对第二组学生进行指导……班级教学主程序是对全班进行传统式的教学。教学中教师把所有学生都看成是理想中的对象来施教,力求实现教师的主导作用和学生的主体作用。
4.友伴群体教学
友伴群体教学是一种小群体的分组教学形式,教学中让学生自由结成 "友伴群体",按教师的要求去创造性地学习,在互为指导、互为督促、互为帮助的过程中,使每个学生有充分发挥自己特长的机会,从而体验到获得成功的快乐和喜悦。这种分组只有当学生之间关系协调和目标一致时,才能形成一个小群体。个体间情感交流,彼此激励,互相配合,互相帮助,齐心协力,共同提高,充分调动学习的积极性,体现学生间良好的人际关系,有利于培养学生自觉锻炼的习惯,使学生能发挥内在的潜力。这种形式与教师主导型的班级教学和分组教学不同,它是把学生作为学习的主体,以促进自主地、协同地学习为目的。它适合于学生对体育新课程教学的创编阶段的学习。
5.分层次教学
学生在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异,根据学生的认知能力和掌握能力,教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上应符合学生实际学习的可能性,分层教学、分层指导、分层评价,使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。层次分组教学最大的特点就是强调措施和目标的对应性,也就是选择特定的教学方式去达到既定的教学目标。层次分组教学适合于体育新课程教学完整教学单元的教学。
体育课程有哪些教学模式呢?
教师的启发性讲解不仅能使学生获得知识,理解行动的要领和方法,还能促进学生的思考,培养学生理解事物、分析问题、解决问题的能力。教师必须具备在教学中运用语言的能力,逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具备指挥和正确使用密码的能力。
教师通过具体的动作实例使学生直接感知所学动作的结构、顺序和要点。由于体育教学是教师传授学生动作技术、发展学生身体的过程,示范法是体育教学的重要方法之一。教师的正确示范不仅能使学生直观地树立正确的行动观念,还能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
完整教学法和分解教学法是根据课堂任务、教材特点和学生接受能力对教材进行处理的两种教学方法。完整性教学法是一种从动作开始到结束的完整的教学方法,不考虑部分和段落。整体性教学法的优点是一般不会破坏动作结构,分离动作与动作的内在关系,便于学生全面掌握教材;缺点是学生不容易快速掌握教材中的重点和难点内容和环节。完整法主要用于动作相对简单、学生易于掌握的教材中。虽然有些教材比较复杂,但分解法会明显破坏动作结构。这类教材一般采用完整的教学方法。
分解法是将整本教材合理划分为若干部分,逐步进行教学,最终使学生掌握整本教材的一种教学方法。分解法的优点是容易集中精力,有时间突破教材中的重点或难点,帮助学生更好更快地掌握教材。但是,如果使用不合理,教材的几个部分或段落没有科学分解,就会破坏教材的结构,割裂动作之间的内在联系,影响学生掌握完整的动作。分解法主要应用于动作复杂、动作较多的教材中,或用完整的方法对学生进行教学,如跨栏、体操成套练习、武术等。
体育课教学的类型
体育课的类型
体育课的类型指根据体育教学目标,教材内容特点和学生学习的需要所划分课的种类。体育课型是由课的目标、内容、教法、学法、师生特点以及教学环境条件所决定的。从体育教学目标和教材内容性质上来区分,可将体育课分为理论课和实践课两大类。
(一)体育理论课
体育理论课指向学生传授体育、健康、国防的基础理论知识和基本方法的一类课型。亦称为体育健康教育课。根据教学目标的要求不同。体育理论课又可分为讲授课和考查课两种类型。
l.讲授课。讲授课是体育理论课的主要形式,是指按照体育教学计划,在课堂上向学生系统地讲授体育、健康和国防基本理论知识的课型。根据学校体育工作、体育教学目标及学生身心等的需要,合理地安排理论课的教材内容及比例。理论课的内容可以根据地方传统、季节体育活动特点和重大体育节来安排。总之,理论课应紧密联系实际,起到指导体育实际的作用。
2.考核课。考核课是检查学生掌握所学理论知识的情况的一种课型。它一般安排在期中或期终进行。考核方法有抽查个人或小组、课堂测验、期中期末考试等。考核后要进行评分和试卷分析,并对存在问题应向学生进行讲评。
(二)实践课
体育实践课指根据教学所规定的教学内容要求,组织学生在体育场馆进行身体活动练习的课。根据每次课的具体教学目标的不同,实践课一般可分为新授课、复习课,综合课和考核课4种课型。
1.新授课。新授课指以学习新教材内容为主的课型。其主要任务是帮助学生形成正确的身体活动动作的概念与表象,初步掌握身体活动动作的要领与方法。
激发学生对新内容的学习兴趣和积极性。
教师应正确地运用讲解与示范,以及采用辅助,诱导、帮助、保护等教法措施,帮助学生在学习新教材内容过程中,迅速地形成正确的概念与表象,明确完成新动作要领和方法,使学生更快领会和掌握新动作。
教师应根据新教材内容的性质和学生的具体情况,合理地、科学地安排教法、教学步骤;分清主次、突出重点、难点,符合学生的实际,减少学生学习过程的困难,提高教学效益。
帮助学生掌握所学新动作的基本环节,注意纠正学生中普遍存在的错误,强辅导,使学生尽快正确地掌握新动作。
新授课中,教师应安排与调节好课的练习密度和生理负荷,精讲多练;使学生既能学习和掌握好动作技能,又能使机体活动能力得到提高与发展。
2复习课。复习课是对所学过的教材内容进行复习、改进和巩固提高的课。复习课不能简单地重复已学过的教材内容,而是在原来学习的基础上逐步地熟练、巩固提高动作质量,形成正确、牢固的动力定型。提高复习课的效果,合理的组织教学是关键,在具体教学时应注意以下几方面的要求:
在复习课中,根据学生对已学教材所掌握的实际情况,提出新韵、具体的教学目标与要求,并考虑如何来用有效的教法措施来实现这些基本要求。
教师应帮助学生改进、巩固和提高动作的质量,应在统一指导的基础上注意区别对待,根据学生能力和水平不同提出具体的要求。善于发现学生的优点与缺点,通过比较、分析、纠误等教学措施,调动不同学生练习的积极性,提高教学质量。
3.综合课。综合课是新授内容和复习内容合理搭配的一种课型。即学生在课中既要学习新内容,又要复习已学过的内容。这是目前中小学校体育课中最常用的一种课型。为了提高综合课的教学质量,具体应注意以下几点:
注意合理安排新教材的教学顺序,加强教材内容之间的联系性和整体性。
在实际教学组织过程中合理搭配不同性质,不同难度的新旧教材内容。
合理地分配练习时间,安排练习密度与生理负荷。
4.考核课。考核课是以检查学生阶段或学期学习成绩为目的的一种课型。即给予学生某一种教材内容或某一阶段的学习情况以终结性评价。主要包括智能、技能与体能3方面的评价。在组织考核课时,应注意以下几点基本要求:
考核课前应使学生明确考核的目的、内容和基本要求,端正学生对考核的认识态度,使学生在身心上能做好充分准备。
组织学生充分做好准备活动,准备活动时间是根据考核项目的需要而定。除安排测验项目内容外,可以适当地安排一些轻快的练习内容。
考核课应加强安全措施教育,防止伤害事故发生。
认真做好考核的准备、组织和记录工作,如准备测试表格、秒表、皮尺及场地等。计划安排好时间,培养学生骨干,客观地测定与记录学生考核成绩,以保证考核课的顾利进行。除上述几种课型外,在一些中学的高年级中也开设了如专选课、健身健美课、保键体育课等,这些课型正处于探索与发展的过程申,尚未大面积推广。
体育课堂分组教学的基本形式有哪些呢?
1.随机分组
这是最基本的小组教学形式。所谓随机分组,就是按照特定的方法或符号,将学生随机分成若干组。例如,老师通过计数将班级分成几组。
随机分组具有一定的公平性,常用于比赛和游戏中。这种方法的优点是简单快捷;缺点是没有考虑学生的爱好和能力差异,不能很好地体现差别待遇的教学原则。
2. 同质分组
所谓同质分组,是指分组后,同组的学生在体能和运动技能上大致相同。同质分组的方法在教学中经常有意识和无意识地使用。比如在体操的配套跳跃教学中,我们经常设置不同高度的跳箱供学生选择。经过一段时间的练习,每个学员基本都可以选择到最适合练习的高度。此时的分组形式为同构分组。
同质分组的优点是可以增强活动的竞争力,满足学生的竞争性格,提高学生参与活动的兴趣。但是,同质分组也有其缺点,如学生之间容易形成等级观念和弱势群体的自卑感。因此,在第一次同质分组之前,最好由教师向学生说明实行这种教学组织形式的原因,以免体能和运动能力较差的学生自卑,降低学习信心。 ,而具有良好技能的学生则感到自豪和自满。
3.异构分组
所谓异质分组,是指分组后同组学生的体能和运动技能存在差异,组间综合实力差异不大。异构分组不同于随机分组。它根据某些特殊需要,人为地将不同体能和运动技能水平的学生分成-~组,或“异类”组,从而缩小组间差距,便于游戏和竞赛活动的开展。例如,接力赛前,教师将快慢学生合理分配到各组。此时形成的群体是典型的异类群体。
4、合作分组
合作学习是课程和教学研究领域中强调的一种学习方法。一些人已经开始探索如何在体育教学中运用合作学习模式。事实上,体育课的学生比其他课程有更多的合作学习机会,这主要是由体育活动的特点决定的。
在体育教学中,让学生通过合作进行练习(如接力跑、双人体操、搬运重物、传球等),这比活动本身更有意义。例如,合作跑步练习不仅可以锻炼学生的体能和技能,还可以提高学生的实践兴趣和积极性,培养学生的合作意识和集体主义意识。
强调合作学习并不意味着不单独练习。关键是要考虑什么情况,什么时候使用合作学习或单一练习。
5.帮教组
在合作分组中,参与者之间的关系是平等的、相互依存的。但有时也可以根据教学需要,组织一部分学生直接帮助其他学生,形成助教小组。比如有一定特长的学生可以帮助其他比较差的学生进行自己擅长的练习,有时还可以安排学生进行“一帮一”辅导。采用小组助教的形式所取得的教学效果,比一个老师单独指导多个学生的教学效果要好得多。同时,帮教小组的形式是学科学习的良好体现。
6.同伴组
如果允许学生自己分组进行活动,大多数学生会选择与与自己关系密切的学生一起练习,这是一个同伴小组。从社会学的角度来看,物竞天择,人山人海,这是一种自然现象。人们总是喜欢和他们熟悉和亲近的人聚在一起。因此,在体育教学中使用同伴分组可以提高学生的学习积极性,让每个学生都能体验到体育活动的乐趣。