本文目录一览：
- 1、微课在体育教学课堂中的应用有哪
- 2、什么是体育微课
- 3、体育作为中考科目好不好
- 4、微课作为一种教学手段，在体育教学中的作用有哪些
- 5、国外体育中考研究现状
- 6、微课在高职院校体育舞蹈教学中的应用是什么?
微课在体育教学课堂中的应用有哪
一、微课程在体育教学中应用的形式
1．自主在线学习型。体育微课程教学的资源形象、具体、生动，有利于学生理解体育与健康知识。例如：跳远教学。过去我们采用“讲解＋示范”的形式讲授，以讲解为主、示范为辅。虽然讲解能够强调重点,但在示范时,由于示范动作瞬间完成,学生根本不能看清其过程。如果我们利用室内课时间将“助跑、起跳、腾空、落地”四个过程用多媒体演示出来，就能化动为静，化抽象为形象，增强学生的感性认识。广大体育教师把制作的微课程上传到资源网站，学生就可以通过在线学习的方式进一步学习，促进学生自主学习能力的提高和运动兴趣的培养。
2．室内教学插入型。在体育常识教学中，我们利用课件强大的交互性我们就可以把学习的主动性交给学生，在具有代表性的画面、优美的动作技术、简明的文字显示加上生动的语音解说就可以让他们以很高的兴趣去了解体育知识，提高学生的体育文化修养。如在讲解篮球比赛规则、裁判方法时也可以有针对性的进行细致的讲解和分析。
3．课后锻炼巩固型。如：教师可以通过微课视频的制作，视频中教师详细的有针对性的讲解与分析，便于学生尽快掌握正确的动作。也可以将动作难点与新技术动作以慢速连续播放的方式展现出来让学生仔细观察细节从而更好的掌握技术要领，加深学生对整个动作的认识。 由于在具体教学中出现的各种问题需要的素材不尽相同，难以搜集全部的教学动画演示素材，所以我们可以考虑自制体育教学演示。
二、微课程按照教学方法分，在体育教学中应用的类型
1. 讲授类。以语言传递信息为主的方法，适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如动作要领、动作原理、练习形式、锻炼手段等）。这是最常见、最主要的一种微课程类型。
2. 演示类。以直接感知为主的方法，适用于教师在课堂教学时，把复杂的动作或练习方式展示给学生看，通过实际观察获得感性知识并以说明和讲解传授知识。
3. 练习类。以实际训练为主的方法，适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
4.表演类。欣赏法活动为主的教学方法，适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
三、微课程如何与体育课堂教学相结合
1．要与体育常规课程相结合。微课是对重点难点或某个知识的解释，是常规课程的有益的补充，使用时必须与课程相结合。
2．要与学校课程特色相结合。微课表现的内容必须体现课程的特色，用微课作为课程的名片。
3．要与学生运动兴趣相结合。将学生感兴趣的、关注的运动技术用微课展示出来，这样才能吸引学生，才能获得好的学习效果。
四、微课程在体育教学中应用要注意的几个问题
1．教学对象不清。有些微课教学对象和教学目标不清楚，不知道是给谁用，如有的既可给小学生儿童使用，又可以给成人使用。
2．教学主题不准。有些微课的名称没有仔细考虑，大多沿用了原来课程的名称，题大内容小，或者题与内容有偏离。
3．微课程理解偏差。有的是说课，有的是演课，有的是示范课，都不是为学习者学习的微课。
4．教学环节不全。有些微课没有教学内容介绍，没有总结，没有互动等必备的教学环节。
5．技术不够规范。有的采用三分屏录播效果不好，有的摄像机跟踪有延迟太大；有的现场声录制声音效果不好；有的画面抖动或镜头组接不符合规范等。
什么是体育微课
体育微课属于微课的一种，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用环境。
微课主要特点有：
1、教学时间较短。
2、教学内容较少。
3、资源容量较小。
4、资源组成/结构/构成“情景化”。
5、主题突出、内容具体。
6、草根研究、趣味创作。
7、成果简化、多样传播。
8、反馈及时、针对性强。
扩展资料
微课适应范围
微课广泛应用于学前教育、基础教育、特殊教育、职业教育、高等教育、继续教育等的学习、教学及研究活动。在各级各类教育教学活动中，按照学科特点适当地运用微课，可以实现师生角色的轮换、教与学场所的轮换、教与学内容的轮换、教与学过程的轮换。
微课应用环境
微课支持O2O学与教活动，适应不同平台、不同网络、不同工具、不同环境的应用。同时，支持非线性结构化、连续不间断、无处不在的“漫游式”碎片化学习模式。
碎片化、结构化、可视化、非线性的微课学习资源，为互联网+学与教提供便利，具有定位准确，搜索快速，传输及时等优势。跨平台、跨网络与开放的结构，为微课的应用带来低成本与高效益。
微课适应对象
学生者是微课的第一使用对象、教师是微课的第二使用对象、家长与市民是微课的第三使用对象。微课适应学生主动学习的需求，碎片化、可视化、非线性、结构化的特征，适应降低认知成本与学习负担的核心价值追求。
微课研发导向
师生同是微课的创作者，也是微课的消费者。传统与现代的技术同时支撑微课的制作。在信息技术支持下，运用一般的音视频录制工具，结合有效的教学设计与配套课件（软件工具、教具等），就可以方便地创作微课。
同时，也可以根据教学内容与设计的要求，转换为数学模型开发配套的软件，并按照微课的结构要求封装为微课，充分展现学与教强的体验性、交互性、还原性、可视化。
参考资料来源：百度百科—微课
体育作为中考科目好不好
体育中考“开卷”的弊端分析
体育作为初中升高中的一个考试科目，由来以久，甚至被人们称为“国考”。虽然体育中考分值只有区区的30分，但是对于竞争激烈的升学考试来说分数高一分就是多一分希望，所以学校、学生和家长都对其充分关注。作为初中毕业班的体育教师来说，抓好体育中考这项工作更是教学的重心。
针对体育中考的重要性及现状，我认为很有必要对当前考试的项目和形式进行分析。在对本市历年来体育中考分析的基础上，不难发现每年的考试项目差不多都是“老三样”，即跑（中长跑或短跑）、跳（立定跳）和投（铅球或实心球）。虽然经过了一些变革，如加入了游泳（只限于市区学生）、跳绳等可供学生选择的项目，但是所采用的考核方式仍是“开卷”式的，即提前一个学期将要考试的项目通知学校，然后学生据此进行练习。我们暂且不对这一考核方式下“好”或“不好”的结论，毕竟这一方式是在全国范围内实行的。在此我仅以个人观点分析这一考核方式的弊端，谨供大家探讨。
首先，其实国家最想提高的是学生的身体素质.
其次，在实施的形式上，只能采用这种放在中考试卷中的方式，其实也是对农村学生的一种歧视，毕竟没有城市孩子接触体育的机会多。
再次，无法以身体素质的考察的方式来进行，因为这样做会存在大面积的舞弊，而且法不责众，你无法监督，成本太大。
第四，这是一种间接的方式，就是不管会还是不会，脑海中一定要有体育的概念，不管你是练的还是背的，以后会用到的。
一、体育中考“开卷”的弊端
1.体育教学训练化
从总体上说，体育中考的考核形式沿袭了体育竞赛的模式，即提前报名、提前确定自己所考的项目。这就在一定程度上导致了体育中考教学的训练化。体育中考考什么，教师就教什么，学生就练什么，这就导致了在初三的体育课中根本就没有“快乐”可言。很多学校在初一、初二阶段根本不重视体育课，经常只是和体育老师打个招呼就把体育课改上文化课。到了初三因为体育要中考，且就考规定好的这几个项目，这时体育课又变成了“体育专项训练课”。一位初三学生说：“体育课是什么课？体育课就是达标课，连点花样都不换。难道就不能安排一点我们喜欢的活动，太没意思了！”的确，我们的学生平时学习很紧张，特别希望在体育课上能有轻松、趣味的活动，可现在为了体育中考就得不停地练习跑步、立定跳远、实心球，实在让人感到枯燥、单一且功利。 写这篇文章前我调查了本市的相关学校，发现大致情况都是这样的。私立学校的情况比公立学校严重，市区学校比乡下学校严重。
其实谁都不愿意 “教师教的苦，学生学的苦”，但却也没办法。这考试项目毕竟是大家都知道的，如果你们学校不练，其他学校练，再说如果不练家长就会有意见，毕竟体育中考仍有30分，对学生中考总体成绩来说还是有较大影响的。
2.体育认识片面化
体育中考形式单调，且“开卷”地呈现在学生面前，学生对体育考试根本不用脑力，只要付出体力就行。体育中考作为义务教育阶段体育学习的终端评价，这种纯体力的体育终端评价在主观上强化了体育是一门“造就头脑简单，四肢发达之人”的学科。中学生正处于意识形态的定型期，一旦他从心理上认识到这一学科的特点，以后就很难再改变。我们体育要摆脱这一末端学科的境地，就必须从娃娃抓起，从青少年这一代突破，让学生感到体育也是一门文化。
二、解决体育中考弊端的途径
1.盖上体育考试的“试卷”，但适当规定所要测试项目的范围，使考试处于一种“半封闭”的状态。如只通知学校明年体育中考要考跑步但并不确定是中长跑还是短跑，要考跳但并不确定立定跳还是行进跳等等，使教师抓不到考试的确切项目。这样就迫使教师教相关的内容，学生学相关的内容，避免了“考什么，就练什么”的情况，并将快乐的课堂还给学生，真正体现新课标的精神。
2.在体育中考中加入实用化、兴趣化的项目。如规定投掷为体育中考科目时，可以改变过去一味强调的远度，改为考准度。虽然投得远更符合奥林匹克精神，但投得准也很重要。只要制定好相应的方法和规则，相信强调投得准会比当前强调投得远的考核方式更有意义，学生更乐于接受。
3.体育中考中加入可操作、智力性的考试方法，使学生既动“体”又动“脑”。我这个想法是在翻阅了《体育教学》（2004.02）后想到的。比如可以在体育中考中加入合理跑位，分析线路等。这些方式既可以锻炼学生的体能，又可以开发学生的智能，从而可以使学生明白体育不仅能锻炼体能，还能发展智能。而且这样还可以改变“强者高分”的现状，使“弱者”也有机会拿高分，更好地体现体育考核的公平性。
4.体育中考不能搞“一刀切”，而应根据每个学生的特点和爱好做到因人而易。我建议在体育考核中实行“3+X”模式。其中，“3”指的是从体育素质项目中选择3项作为考核项目，如立定跳远、跑步、跳绳等项目。“X”是指学生自选擅长或感兴趣的项目，如篮球、乒乓球、羽毛球等项目。这样做不仅能调动学生的积极性，而且也能改善现阶段过于简单的教学模式。
以上对当前体育中考利与弊及解决这些弊端的途径分析，仅是我个人根据历年来的相关情况以及自己的教学现状而提出的。希望在大家共同探讨的基础上，能更好地认识当前的体育中考并积极改进它，从而使体育中考更能适应当前的体育改革，发挥出其对学生发展应有的作用。
微课作为一种教学手段，在体育教学中的作用有哪些
体育教学方法是师生共同为实现体育教学任务或目标所采用的方式、途径、手段的总称,是体育教学中的一个重要范畴，是提高教学效益的关键所在。教学有法，教无定法，贵在得法，重在创法。
传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目 标,传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。
传统的体育教学以学生掌握运动技术为主要目标，这就造成了传统的体育教学过分追求运动竞技的成分，追求运动技能学习的精确度、速度、高度、远度，教学过程总是从讲解动作要领和示范动作开始，然后再进行辅助练习、分解练习，最后进行完整练习和反复练习直至掌握动作要领。所采用的教学方法主要有讲解示范法、分解教学法、重复练习法、循环练习法、保护与帮助法等。这种教学方法忽视了学生的个体差异，忽视了对知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养等，学生在学习中难以体验到运动的乐趣。传统体育教学只注重传授技术而没有考虑学生是否能接受，是否是他们兴趣的需要，是一种“灌输式”的指导者的角色。
新课程赋予运动技能教学新的内涵，体育教学是一门以适量身体运动增进身体健康、增强体质、养成学生锻炼习惯、基本掌握简单运动技术、为终生体育奠定基础的必修课，不是以培养运动员、运动健将为目的的。 强调运动技能的内容要有所选择，不求面面俱到、“蜻蜓点水”，运动技能的教学要符合学生的身心发展特征，要关注学生的运动兴趣，要注意教学内容的实效性和科学性，要与学生的生活经验相联系，要重视育人功能。新课程下的运动技能教学是对传统的运动技能教学进行补充和修善，强化了探究意识，增进了师生之间和生生之间的相互交流，促进学生对知识的理解，注重学生个性化学习，重视学生学习能力的培养，学生能够在学习中体验到运动的乐趣。常用的方法有探究性学习法、合作学习法、发现学习法、自主学习法等。
传统的体育教学过于死板。传统的体育课一直沿用“四段式”教学，即一节课分为开始、准备、基本、结束四个部分；传统的体育课每课必坚持列队练习。
现代体育教学方法的特征
1.强调学生的创新性
传统的体育教学方法是以保证基础知识、基本技能的传授为主，而现代体育教学方法则以发展学生的创新能力为出发点，这是现代体育教学方法最重要的特征。未来社会需要的是具有创新能力的人才，这就要求现代教育必须侧重于培养学生的创新能力。浓厚的创新意识能使学生产生强烈的欲望，根据已有的知识、经验，从各个方面去发展问题，寻找解决问题的方法，在不断获得成功的过程中，养成研究问题的习惯，奠定创新意识，培养创新能力。如果淡漠创新能力，就压抑了学生的思维空间，学生只会刻板地复制教师的知识，无法培养创新型人才。
2.师生活动的多边性
几十年来，教学界人士一直强调教学是教与学的双边活动，活动方向是教师与学生。而现代教学理论认为，教学过程不能局限于传统的师生之间单向或双向活动，强调教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动。并认为，任何一门学科的教学都是建立在多边活动基础上的。这理论对于充分开发与利用体育教学中的人力资源，减轻师生的负担，提高学生的主动性和创造性具有重要意义。
3.突出学生的主体性
现代体育教学方法肯定教师的指导作用，强调学生的主体性。教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。教师的活动和学生的活动是互相联系、互相配合的。在传统的教学中，学生的学习活动完全听从与教师，教师的活动压抑了学生的独立性和主动性，学生只能接受教师的指令，完成教师指定的任务。
4.注重学生学法的指导性
教学包涵了教与学两个方面，教学方法理论应包括教的方法和学的方法。教师的教是为了学生的学，只有重视学生的学，教才能有针对性，才有实际意义。现代教学方法侧重学生学法的指导，使学生学会学习，掌握科学的学习方法，对学生计划的制定与实施、学习内容的安排与安排计划、学习方法的选择与运用给予必要的指导与建议。
5.美育的融入性
现代体育教学方法强调寓美于教，全面正确地认识和处理美育与体育教学的关系，是现代体育教学所关注的热点之一。现代体育观要求教师充分挖掘体育教材、练习项目中蕴涵的丰富的审美因素，创造美的教学语言、教学行为、教学环境，让学生在体育课中体验到时代美、社会美、艺术美、人体美、运动美。对美的理解和欣赏是现代学校体育目标的一部分，教师要研究美的结构、美的规律与美的价值。在体育教学的方法上，理所当然要体现这一目标的实现，从而使美育融入现代体育教学方法中。
6.尊重个体与社会的协调性
现代体育教学尊重学生的个性。突出学生的主体性，教学中力争使学生的个性得到全面发展，同时又要协调好与集体的关系，能尊重和帮助同伴，使集体中的每一员都能和谐相处，而又各具特色。
7.学生多方位的参与性
现代体育教学方法日益注重学生参与教学过程的能动性和主动性，强调发挥学生学习的主动参与作用，提倡“创造性学习”、“合作性教学”、“自学互学教学”、“自主动教学”。学生提前介入教学过程，出现教师学生共同参与课堂的设计、教学、评价等。
8.手段的多样性
电化教学手段的产生，使教学方法产生了新的革命。使教学方法从最早的单一的示范讲解、图示中跳了出来，从静态发展到动态，从无声发展到有声。现代教学手段已不再停留在录音、录象、VCD的水平上。由于电脑的融入，多媒体的教学为现代体育教学注入了时代的血液，多面体教学为教师的教学工作带来了突破性的飞跃，为提高体育课的效率提供了史无前例的科技手段。多媒体活化了体育课教学，也使体育教学模式多方位发展，这些因素有机结合，互相补充，使教学方法出现多样性。
现代体育教学方法的几种形式
1.创造教学法
创造教学法是指创设问题的情境与民主宽松的心理气氛。培养学生的创造意识、能力、精神，训练学生的创造性思维，培养学生通过体育活动发现问题，分析问题，解决问题的能力，挖掘学生的创造前能，开发学生的创造力，培养学生创造性地学习。为此，体育教学中教师必须具有创造精神，这样才能培养学生的创造意识。
2.逆向思维教学法
人的思维活动具有方向性，有正向思维和反向思维，但人们往往习惯与按照熟悉的常规顺序作正向思维，而逆向思维，皆逆于人们的习惯性思考的路线法去思维。所谓逆向思维教学法，就是改变过去完全按照教材的顺序进行教师的教学方法，而是创新出另一种现代化教学方法，有时会得到令人满意的效果。
3.情景设置教学法
情景设置教学法就是在学生学习动作开始时，先把学生带入一定情景，让学生去寻找解决问题的方法。如，在学习篮球变向运球技术时，可以设计这样一个情景：假如我们正在进行篮球比赛，看看你用什么方法才能突破防守？接着安排一对一的防守练习。练习结束后，再让学生总结变向运球技术的要领。随后再和学生一起示范，学生很快掌握了变向运球的基本技术。但有的学生只顾变向过人，忽略了对球的保护，针对这一问题，再提醒防守学生要想方设法把对方的球打掉，运球学生自然就注意了对球的保护。学生们通过熟练练习变向动作，就能突破对方防守。
4.启发教学法
将再现型的教学转变为发现型的教学，已经成为我国当前教学改革中的一个主要问题。所谓启发教学法就是在教学过程中，引导和启发学生主动认识未知的方法。启发式教学法既是一种教学方法，又能体现教学思想，既重视教学过程中“学”的因素，又能充分发挥学生的主动性。
国外体育中考研究现状
国外对体育也是很重视，也会有中考。
比如日本，中国是强制性的体育项目，日本是开始都要参加，然后就是自愿选择，喜欢什么玩什么。
微课在高职院校体育舞蹈教学中的应用是什么?
传统的教学方式思想观念陈旧, 教学方法落后, 教学内容单薄, 难以提起学生的学习兴趣。因此, 对传统教学方式进行革新迫在眉睫。基于网络环境兴起并发展的微课成为传统教学方式的一种有益补充。微课是一种新型的教学模式, 主要通过网上视频进行教学, 学生可以自由安排学习时间。网络时代, 微课的主要理念是网上学习, 这有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。
一，可以激发学生的学习兴趣, 提高自主学习效率
对于高职院校来说, 应该重视培养学生的自学能力和对学习方法及兴趣的寻找。这个阶段的高职院校学生, 大多对学习有一定的抵触心理, 而且对专业课程和选修课程没有多大的兴趣。因此, 学校应该不断创新教学方式, 让学生逐渐找到学习的乐趣, 激发学习的动力, 而不是延续传统的教学观念和教学手段, 只盯着学生的成绩, 却忽视了学生的全面发展。利用微课教学, 学生不仅可以在线观看视频进行学习, 还可以在讨论区和老师、同学相互讨论。这种模式下, 学生与学生、老师之间可以进行有效的互动, 形成一种良好的学习模式, 从而吸引学生的学习兴趣, 让学生更愿意在网上学习, 提高学习效率。与此同时, 微课教学不仅上课方式方便快捷, 还可以自由、灵活地选择上课时间和地点, 这对于高职院校的学生来说, 可以有效节省时间, 提高学习效率, 是启发他们增强学习动力的一种教学手段。
二，补充课堂教学资源, 提高学生自学能力
目前, 很多高职院校对体育舞蹈教学的重视程度不够, 课程内容不够丰富, 教学质量也不过关。微课教学可以充分弥补这一缺陷。微课教学模式下, 教学资源并不是限于体育舞蹈等课程, 而是有海量的课程资源可以提供给学生。对于学生来讲, 在课程资源里面寻找到自己感兴趣的课程并不是一件难事[2]。这不仅可以弥补高职院校体育舞蹈课程内容的不足, 还可以在教学质量方面有所提升, 从而让对体育舞蹈等课程感兴趣的学生拥有更多教学资源。高职院校的学生在学习能力方面有所欠缺, 这不仅和个人的学习方法有关, 也和传统的教学模式有关。在高职教育阶段, 重在自学, 老师只是起到引导的作用, 因此对学生的自学能力要求很高。微课这一教学模式的出现, 将有助于学生自学能力的提高。
三，促进学生全方位发展, 培育核心素养
在高职院校的教学中, 教学手段应尽量多元和丰富, 以此满足不同学生的不同需求, 从而提高学生的学习兴趣。对学习能力稍微弱一点的学生来说, 加强提高其自学能力和个人能力, 培育核心素养是具有现实意义的任务。学习是终身的事情, 不仅是在学校的几年, 更是一生都要拥有的学习能力。在学校学习不仅仅需要拥有知识, 更需要锻炼学习能力。终身的自学能力, 是可以伴随学生一生的财富。微课这一教学手段的应用, 将促进学生全方位的发展。