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体育教师对软性技能的要求
体育教师必须具备以下几种能力才能适应新时期对体育教师的要求。
1.教学力
教学力当然被认为是第一位的，是体育教师最基本的业务，是教师进行教学活动中培养新时期人才的重要保证，也是开发学生智力的关键性因素。优良的教学能力有助于教师提高传授知识、技术、技能的效率和在教学活动中主导作用的发挥。因此，它是教师能否出色地完成教学工作的重要因素之一。
2.组织力
组织力是体育教师完成本职工作的一项特殊的本领，体育课程和体育活动的开放性和流动性造成了教学组织管理的相对困难，小到对于学生个性的组织管理，中到对体育课与课外活动的组织管理，大到早操、课间操、课余训练、运动会体育竞赛的组织管理能力，无一不体现着教师组织管理的才能与艺术。高效的组织管理可以促进每一个学生个体全身心地投入各类体育活动中去，可以使群众活动的价值得以实现。例如：体育竞赛是对教学与训练效果的检查，既能提高竞技水平，又能促进全民健身运动的开展。体育教师作为竞赛的组织者，必须具备组织编排、准备场地器材、临场裁判等工作能力，这不仅要具有良好的理论知识，而且要具有较强的实际操作能力。
3.判断力
随着计算机的普及和网络技术的发展，我们正被无穷无尽的网络信息包围着。在网络世界中，还散布着各种消极的、颓废的文化。这些垃圾文化往往借助网络，披着各种诱人的外衣不断向我们涌来，并影响着学生对所需内容的理解和接受。特别是充斥的网络坏文化，更直接污染了学生的心灵，诱发他们背弃了伦理道德，形成了扭曲的人格。要使我们的学生在健康的文化氛围中成长，给学生以正确的引导，帮助学生选择健康的文化。要给予学生正确判断健康文化的指导和教育，就必须提高教师的文化判断力。教师判断力的培养有赖于教师广博的知识，只有具有广博的知识基础，才能对纷乱复杂的文化进行鉴别，才能分清其优劣、善恶。因此体育教师首先要多读书，其次要树立起正确的价值取向，再次要努力成为一个文化的研究者，认真研究中西文化，了解我国和西方的文化史和文化政策，并对中西文化有较强的理解力。这样，教师在指导学生时才能得心应手。
4.分析力
新课程的教学关注学生的个体差异。许多教师常常为部分学生的“懒惰”行为伤脑筋。其实，这体现了部分体育教师缺乏对问题的分析判断能力。为什么不喜欢你所选取的教学内容？学生为什么不活动？根本原因是学生还是教师自己？这就需要我们认真分析。最主要的不外乎下面情况：繁、难、偏、旧的教材不受现代学生欢迎；教学方法传统，没有新意，不受现在的学生欢迎；教师魅力不足，不能吸引现代学生的注意。当然，还有若干次要原因，如场地杂乱、天气炎热或寒冷、器材问题等客观因素。
教材的陈旧与远离学生生活实际是重要的原因之一，现代社会中，最丰富的内容莫过于体育，尤其是发展迅速的社会体育，对学校体育影响极大。媒体传播的速度之快，使体育教师顾此失彼，刚学会有氧健身操又出现健美操；刚参加街舞学习又看见劲舞培训；跆拳道、自由搏击接踵而来……而学生对新生事物的反应是远远超过教师的。当我们还在在沙坑里埋头挖沙、跑道上辛勤画线的时候，学生已经在家里、社区里随着强劲的音乐节奏摆动起来了。既然有这么多种能够促进身心健康的方法，为什么我们不能选取那些受到学生欢迎的内容来编制教材呢？教学方法传统也是个老问题。21世纪体育教学已经发生了巨大的变化，大家都在求新求变，但是有时候求新与求变的目的性不明确，只是为“新”而“新”，为“变”而“变”。教师魅力不足以前不受大家重视，认为体育教师是靠“本事”吃饭的，只要有专长，上课做示范动作就能“唬”住学生，所谓的“一招鲜，吃遍天”。因此，体育教师也属于教师中的非一般人物。现在则完全不同，学生看待教师的要求，有点像对“明星”的要求，学生学习的积极性与教师的人格魅力成正比。过去在学校这种心理现象是禁谈的，教师必须着正装或套装，维系自己端庄大方的教师形象。现在，在学生的眼里，那样的教师可能正是师生产生距离的主要原因。分析问题之后，应该是对症下药，迅速地扭转这样被动的局面，使自己在最短的时间内与学生“零距离”接触，这是现代教师自我适应的必由之路。
5.钻研力
良好的钻研力是中学体育教师顺利完成本职工作应具备的必要条件。现代体育运动在高速发展，新技术、新理论不断出现，体育教师只有具备较强的钻研实力，才有可能学习和接受新东西，并将它们运用到体育教学和训练之中，促进教学质量和训练水平的提高。体育教学内容的拓展与更新，促使广大体育教师关注起体育领域以外的多方面知识，以求丰富自己的教学，提高自己的文化素养。几乎在任何学校，体育教师掌握电脑应用的人数都是最多的，在各个教育类网站上，体育教师同样占有相当高的比例，而且，所发表的文章，内容涉及面极广，有文学作品、摄影作品、教育论文、专业探讨、动画制作、软件开发、旅游杂记、心理咨询、健康心得、体育评论等。这从另一个侧面反映了体育教师对知识方面的渴求与收获。体育科学研究的内容是广泛的，通过钻研工作，能够很好地帮助体育教师自身的发展，当然有赖于科研水平的提高和丰硕的科研成果，也必将促使立志进取的体育教师得到进一步的发展。
体育老师基本功有哪些
1.什么叫运动负荷？
就是指运动量和运动强度的总和。如：100米跑，最好成绩是12秒，12秒就是他的最大强度，100米跑4次，就是他的量。
2.什么叫强度？
就是通过运动对人体技能刺激的深度。刚才说的100米跑12秒就是他的最大强度。
举例：有一题目是：一名学生100米最好成绩是12秒，老师要求学生在训练中按80％的强度跑4组，请问每组的成绩是多少？（12秒除以0.8等于15秒）
在这里，我教大家一个最简单的计算公式：径赛项目是用成绩除以强度，田赛项目是用成绩乘以强度。如跳高2米，就是2米乘以0.8等于1.6米。
3.什么叫平均心率？
就是一堂课中平均每分钟的心跳次数。一般地说，学生课堂平均心率在120-130次∕分为小运动量，130-150次∕分为中等运动量，160-180次∕分为大运动量。
由于考虑到学生中安静心率有差异，所以，用心率指数来表示一堂课的运动量。
4.什么叫心率指数？
指课堂的平均心率除以课前安静心率。一般说心率指数1.21-1.3属于小强度，1.4-1.5属于中等强度，1.6-1.8属于大强度。
5.什么叫练习密度？
是指练习时间与课堂教学总时间之比。一般说课堂练习密度掌握在30-35％为宜。
6.什么叫运动生理曲线？
是指在体育体育课中，听课者随机抽几名学生作为代表，在体育课进程中，定时测量脉搏，并标在准备的曲线图上。
它可以反应一堂体育课中，学生承受生理负荷在不同时间段的大小，更可以反应出体育教师在体育课的不同时段安排学生运动量是否科学。根据多年的实践，体育课中的生理曲线，大致有以下几种：前低后高型、前高后低型、双峰型、踞齿型和不规则型一般地说，前低后高型和双峰型较为科学，而其它图型，特别是踞齿型和不规则型就明显看出教师在课堂教学中项目安排、教学手段和教学方法明显不合理。如：教师讲解时间过长，学生活动时间较少，器材不足，影响学生练习次数，都有可能出现以上的不合理图形。所以，一堂好的体育课，不仅要看教师的教材教法是否科学合理，也要看学生在一堂课中是否承受了合理的运动负荷，这是体育课和其它学科的根本区别。
以上这些指标应当牢牢地记在我们心中，自觉地调节学生的运动量。过低的运动量达不到锻炼的效果，过大的运动量会影响学生身体健康，影响学生下节课的学习。所以，掌握科学的运动量、运动负荷是我们上好课、评好课的一个重要指标
如何提高体育教师课堂教学能力
1．钻研教材，根据教材的特点组织教学
体育教学的组织方法是体育课堂教学的纽带，它把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成，所以体育教师要想进一步提高课堂组织管理能力就首先要钻研教材，根据教材的特点组织教学。
同一教材的组织教学。体育课中，同一教材在不同课时中重复练习的难度要求是不一致的。在教学中，如果对同一教材的重复练习每次都采用同样的组织方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此，对于同一教材的重复练习，教师要根据技能教学的规律逐步提高动作难度，适当改变组织方法，激发学生的学练兴趣。如：在队形、行进的路线和练习的次序等方面做出适宜的调整和改变。
不同教材的组织教学。中学体育教材包括田径、球类、技巧、武术、体操、校本教材等等，不同的教材有其不同的特性。因此，教师在教学中要善于把握教材特点，挖掘教材潜力，将教学的组织方法与教材特点有机结合，改变传统的单一的千篇一律的教学形式，变学生被动接受为主动学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如：武术教学的讲解示范，教师可以采用“三角形”、“梯形”等组织方法，而球类教学，可以采用“松散”的扇形或圆形等不同的组织方法。
在设计教学组织方法时，还要结合教材特点及教学的重点难点和学练内容的特点灵活运用集体练习、小组练习和个人练习的不同组织方法，强调师生互动、生生互动。值得一提的是教师在教学设计和教学实践中，不能一味讲求组织队列队形和组织方法上的新颖、美观，而要依据课堂组织教学的原则，力求高效，从而提高体育教学的实效性。另外，课堂上常会生成与预设不同的情形，教师要在课堂短时间内重新调整原定组织教法，以适应新的变化，这种能力，需要我们体育教师在教学实践中不断磨练，不断反思，积累形成更多的体育教育教学智慧，增强自己驾驭课堂教学的能力。
2．研究学生，根据学生的特点组织教学
体育教学的组织是体育教学活动中师生相互作用的一种结构形式和方法,是联系教师的教和学生的学的纽带，其运用得合理与否不仅直接影响着教学过程的速度与规模,而且影响着教学的质量和效果。
学生是学习的主体，体育教师要充分了解并研究学生，包括所教学生的人数、年龄、性别、身体状况、体育基础和生理心理特点、个体差异等情况才能更好地进行合理教学分组；了解并研究学生的具体情况，还有利于体育教师制订或修订科学的、符合学生的、操作性强的体育课堂教学常规及正确执行教学常规的方法措施，组织有效的体育教学。
在合理分组的同时，要做好培养学生体育骨干的工作，充分发挥骨干学生的积极作用。例如：可将学生分成若干小组，由体育骨干分小组进行组织和管理，注重教学中的传、帮、带，以点带面，发散教学。紧紧围绕体育课堂组织教学，责任落实到人，从而提高课堂管理的效益和教学质量。
3．精巧安排，根据场地器材的特点组织教学
体育课堂的组织方法与场地的大小，器材的数量有着直接的关系。体育教师为了达成教学目标，要合理利用现有的场地器材，精心设计组织教学。 例如：在小场地上同时有几个班级上课，可采用“定位法”组织教学；还可以充分利用学校的自然环境和建筑物，可以做“顺势法”的组织教学；在面积不大的有效活动范围内，可以用循环练习的组织方法安排分组循环练习等。
4．细致周到，根据安全的要求组织教学
体育教学是以身体活动为主要手段的双边过程，教学组织中的考虑稍有不周，就易发生损伤类的事故，不仅给学生造成身心伤害，还严重影响正常教学活动的顺利进行，所以在体育组织教学中要特别注意安全问题。体育教师要不断增强自身的安全意识，对易发生安全事故的教学活动要有预见性，并采取积极的措施加以防范。如：徒手练习时，不要安排学生站得太挤；器械练习时，要反复强调安全使用器械的步骤后，才能组织学生在安全范围内进行练习；必要时，如进行投掷实心球、体操的单杠、双杠的教学时，还应认真地设置合理的安全设施和安排正确的保护与帮助，从而保证课堂教学安全有序地进行。
5．加强学习，提高教育和管理学生的能力
体育课堂的教学组织管理，大致体现在：队列队形组织与管理，学生（包括班干部、体育骨干的管理以及学习小组、后进生等）的组织与管理，课堂质量监督与管理，教学效果监督与管理，体育器材管理，伤害事故预防等一系列细节问题。细节决定成败，教师教育管理方式、方法是否得当，是课堂教学的关键所在，这就要求我们体育教师不断加强体育专业理论的学习，同时也要加强教育学、心理学等理论的学习，甚至还要学习掌握管理和交际方面的一些知识和技巧，运用于体育课堂的组织教学。还要指出的是，体育教师专业素质（包括如语言、示范等方面能力）、道德素养、文化底蕴和个人魅力的提升都直接影响到组织教学管理能力的提高。