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什么是三维目标
它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge skills）；过程与方法(Process steps )；情感态度与价值观（emotional attitude values）。
“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个纬度就是K、A、 P——（知识与技能（Knowledge skills）、过程与方法(Process steps )和情感态度价值观（emotional attitude values），加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
扩展资料
1、一维目标
知识与技能 目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
2、二维目标
过程与方法 目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
参考资料：百度百科——三维目标
什么是体育教学的三维目标
第一维目标：
知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识，获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：
过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程是指应答性学习环境和交往、体验。方法指包括基本的学习方式(自主学习、合作学习、探究学习)和具体的学习方式(发现式学习、小组式学习、交往式学习……)。
第三维目标：
情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一。不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一。不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
第一维让学生“学”，第二维让学生“用”，第三维让学生“思”，循序渐进且相辅相成，三者合一，才能让学生综合体育素质全面提升，也是奠定全民体育的核心框架之一。
扩展资料：
三维目标是教育理论中的一个新名词。它是指教育教学过程中应该达到的三个目标维度，即：知识与技能（Knowledge skills）；过程与方法(Process steps )；情感态度与价值观（emotional attitude values）。
“三维目标”是一个教学目标的三个方面，而不是三个独立的教学目标，它们是统一的不可分割的整体。这三个维度就是K、A、 P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们所说的KAPO模型。
在这一阶段的教学中，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同智力水平。为此需要设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识。
参考资料来源：百度百科—三维目标
幼儿园三维目标指的是什么
《幼儿园工作规程》中规定，幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德智体美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
其中幼儿园保育和教育的主要目标是：
1、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。
4、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
当然了因为发展的主要目标肯定不是只局限于这些内容，还有其他的一些方便的目标，比如发展孩子，与其他人友好相处的交往能力，孩子的自理能力等等。
归根结底，幼儿园在对孩子进行保育方面的目标就是培养孩子身体和心理方面的能力，让孩子学会提高自己的自理能力，并且幼儿园要照顾好孩子的一日生活。
那么在教学方面的目标就是通过五大领域来达到让孩子德智体美全面发展，五大领域，分为健康，语言，社会，艺术，科学。幼儿园根据这五大领域来教授孩子知识，并且把这五大领域贯穿于幼儿的一日生活中，并运用这五大领域来让孩子达到德智体美全面发展的目标。
体育与健康课程要实现的三维目标是
一、体育与健康学科教学贯彻三维目标时，要认识新课程以学生为主体的教学理念。认清三维目标描述的主体是学生，“知识与技能”是学生学习的内容，“过程与方法”是学生经历的学习过程以及在学习过程和运用的方法，“情感、态度与价值观”是学生在学习过程中得到的认识和发展。教师教学设计要注意的几点:1、教师在备课中应结合教学目标确定重点、难点，引导学生进行讨论，确立如何引导学生讨论、归纳、总结的方法等。2、为学生的学习创设情景，培养他们的学习兴趣，引导学生产生疑问、引发思考、导入体验。这些是体育教师教学设计时最用心的地方。教师对教材的钻研要达融会贯通。3、对运动项目的疑问、对问题的提出以及归纳的结论，都要做到心中有数.4、学生在活动中教师要进行引导，发现学生的理解有偏差，动作上不正确等，就要做一些引导.5、提供思考角度，组织学生进一步讨论解决问题。
二、如何处理“知识和技能”与“过程和方法”的关系？“知识和技能”与“过程和方法”的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，从学科本身讲，无论体育学科还是别的学科，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。从教学的角度讲，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。从学习角度讲，重结论即重学会，重过程即重会学。学会，重在接受知识、积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法、主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新型学习。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
三、如何在教学中关注“情感、态度和价值观”？关注“情感、态度和价值观”是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人，而关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。在教学中应该具体表现为：1、第一关注每一位学生。2、第二关注学生的情绪生活和情感体验。3、第三关注学生的道德生活和人格养成。
情感、态度和价值观”的培养要特别强调以下两点：第一教师要：有“育人”的意识，要充分挖掘体育学科所特有的“情感、态度和价值观”因素，同时要注重体育老师自身的示范作用，把教学生学会做人作为自己的头等使命。第二教师要：掌握“情感、态度和价值观”培养的规律和特点。“情感、态度和价值观”具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和“知识与技能”、“过程与方法”两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的，更不可能一节课一节课具体地罗列出来。对“情感、态度和价值观”的培养既要有机地结合课程教材内容的性质和特点，又要把握课堂教学活动的情境和氛围，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
四、如何确立三维目标教学呢？(1).辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要三维目标之一，是体育教学的基石，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感态度价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程,就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。(2).三维目标必须明确具体，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高务远。制订的目标必须明确、具体、可行，是可以检查、可以观察和可以评价的。如果课堂教学目标过于抽象和宽泛，教师则不明确这堂课要教成什么样子，学生则不知道这堂课要完成哪些任务，其结果必然是课堂教学目标是否达成，达成到什么程度，均难以进行检查和评价。这种教与学的盲目性与随意性，是必须改变的。
三维目标的含义和意义
一、新课程三维目标的意义认识
中小学教育是孩子们的教育，课程理应是孩子们的课程，教育向学生世界回归必将是课程改革的关注点，它要求尊重孩子的经验，把孩子从大人世界的控制中解放出来，把孩子的教育交到孩子手中。
反思我国的教育，长期存在着追求知识与技能的唯一目标，教师单纯地传授知识，传授给学生一定技能以求得评价学生绝对量化的结果－－分数，这必然带来教育的诸多缺憾，不利于人格的健全发展。
众所周知，认识、体验和感悟是人的精神生活的基本方式，体验和感悟也是学习活动的基本方式。一个人在学习知识的同时，必然会在过程中获得体验产生感悟；而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西，学生探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力，结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。同样，学生的学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界的丰富，学习态度和责任对个人价值、人类价值、科学价值等的认识，都与学生认知有着千丝万缕的联系，因而关注“过程和方法，情感、态度和价值观”是关注学生作为一个完整的人成长必然要求。
新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，无疑会产生深远的影响。
二、新课程三维目标的要求
课程改革也是人的改革，教师历来就是教育改革的最大主力军或阻力，新课程追求三维目标，给广大教师提出了巨大的挑战。
作为传统教育模式下的教师，在教学中充分地达成“知识与技能”这一目标，已积累较为丰富的经验但是附于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，这就要求教师从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。
首先，教师要转变观念、转变角色。
面对新课程中的体验性目标“过程与方法、情感、态度与价值观”，教师必须改变以往过于注重知识传授的倾向，从知识的权威者转变为学生课题研究的参与者;从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者;从单纯的知识传授转变为关心学生的终身发展，即教师要实现学生学习的参与者、指导者、组织者、合作者和促进者以及校内外教育教学资源的开拓者的角色转变。
其次，教师要提升自己的专业意识和水平。
新课程追求的三维目标给教师留出了很大的创造空间，提供了非常好的自我发展的契机。教师要以“专业人员”的标准要求自己，而不能仅仅以其任教学科为其专业要求。换言之，教师必须要有与学生一样有视发展为自身需求的意识;在促进学生发展的同时，促进教师自身的发展，确立终身学习的观念，努力提高自己的知识水平、教育水平以及教育的实践能力，以适应教育对教师的要求。
再次，教师要变革教学方式和行为。
新课程强调情感、态度、价值观的实现，这就要求教师能够尽量做到移情共情，走进学生的心灵世界，去体验他们的感觉，以情感赢得情感;要从讲台上走下来，把“师道尊严”的架子放下来，“与孩子一同成长”，“恭恭敬敬地向学生学习”，在教师和学生共同探讨新知识的过程中，完善和发展教师的行为，在新的教学情境中不断变革自己的行为方式。
三、新课程三维目标的困惑
1.“知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观”如何整体实现。这一问题的困惑源于“过程与方法，情感、态度与价值观”难以量化，属于内在反映，而且更凸现出长期性，因而整合实现方式需深层思考。
2.现今的管理评价手段如何适应“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的目标要求。这一问题得不到彻底变革，势必让这一新目标成为“镜中花，水中月”，仍然会成为“理想态”的追求，而不会落到“现实态”的达成。