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什么是体育科学？
体育科学是用科学的方法来探求体育的本质和规律，是研究社会各种体育现象、最大限度发挥人体运动能力相通过身体练习进行教育并提高健康水平等规律的综合性科学。 用科学的方法来探求体育的本质和规律。20世纪初首先在德国、日本开始了体育科学研究。第二次世界大战后，体育科学研究真正在世界范围开展起来。它的学科建成和发展，大体上经过派生、迭加和综合三个阶段。例如生理学运用于体育研究派生出运动生理学，统计学运用于体育，产生体育统计学、等等。体育科学的新兴学科不断出现，这完全符合当代科学不断分化和综合的总趋势。中国有组织地开展体育科学研究工作，是中华人民共和国成杂志《体育科学》封面立后才开始的。1954年，首先在北京体育学院设立了研究部，开始培养研究生和开展体育科学研究工作。1958年成立了国家体委体育科学研究所，卫生系统成立了北京运动医学研究所。以后相继建立了上海、黑龙江体育科学研究所，成都体育学院成立了体育史研究室和研究治疗运动创伤的运动医学研究室和附属体育医院。到1979年底，全国共有17个体育科学研究所。全国各体育学院和师范学院体育系正向既是教育中心又是科学研究中心的方向发展。 中国的体育科学研究工作由国家体委统一规划和领导。1956年在北京体育学院召开了第 1次全国性的体育科学报告会。1960年召开了第 1届全国体育科学工作会议，讨论并制订了体育科学研究工作的方针、任务和3年发展规划。1964年召开了国家体委体育科学工作委员会，并于同年召开第 1届全国体育科学报告会。1977年召开了全国体育科学技术规划会议，草拟了1978～1985年全国体育科技发展规划，确定了研究的主要内容。1979年召开了第 2届全国体育科学工作会议，研究了今后的任务和建立、健全体育科研机构等问题。1980年召开的第2届全国体育科学报告会，收到了全国各地的论文628篇，比1964年多了近一倍。1978年体育界有 3名代表参加了全国科学大会，有12项成果获重要科研项目奖。1980年完成的重大课题《中国青少年儿童身体形态、机能、素质的现状、特点及某些规律的研究》，是由国家体委、教育部、卫生部共同组织1500多名科技工作者和教师进行的。这是研究中国民族体质的一项重要的基本建设。
体育从什么时候开始的？
翻开人类历史的画卷，我们可以看到这样一个事实：凡是有人群活动的地方，都有体育的踪影，人类自诞生的那天起，就有了体育运动。
在远古时期，人类的生活条件十分严酷，人们依靠猎取野兽、采摘野果来维持基本生活，因此，他们需要具备攀登和长途跋涉的能力；为了追捕善于奔跑的野兽，他们要具备快速奔跑、跳跃的能力；为了躲避凶猛动物的袭击伤害，他们又要具备刺杀、投掷、爬山越沟的能力；当他们在江河湖泊中捕捉鱼虾时，又学会了游泳、划船的本领。
从原始公社遗址发现的野兽化石，原始的捕捉野兽的木棍、石片、骨片等工具，原始时代以动物题材为主的陶器；人迹罕至的高山岩壁上原始先民们遗留下来的围猎岩画等，都充分证明体育与人类的生产活动有密切联系。如我国陕西化县太平庄和泉护村山土的仰韶文化庙底沟类型的陶鼎、鹰头形器盖等，都是动物造型的器物，是当时的代表艺术。这是因为原始社会中，频繁的狩猎活动加强了人们对动物习性及形象特征的熟悉，故而大量反映到雕塑艺术中。又如我国云南沧源县境内高山岩壁上发现的一批3400多年前的岩画，反映的是人们围猎野牛的情景。画面上人与兽生死搏头的紧张场面，明朗地表现了体育与劳动、生活的密切关系。
人类原始的劳动生活依靠最简单、最实用的走、跑、跳、投，原始的劳动生活技能也就是原始的体育技能。所以，自人类诞生之日起，体育就产生了。
比较体育研究的最初发展能知道些什么并理解到什么？
一般认为，比较体育研究最早可以追溯到古希腊时期。在古希腊，已经出现比较体育研究的踪影。为准备古代奥林匹克运动会，各城邦间时常进行运动经验交流，比较选手选拔方式、训练方法优劣等。在此类比较过程中，虽然缺乏现代意义上的理论性与系统性，但已经初步包含比较体育研究的内容与基本方法。因此可以将这一时期视作比较体育研究的早期。 作为一个系统的分析研究范式，现代意义上的比较体育研究形成于17世纪中叶。
大多数学者都将这一时期在教育研究中的体育比较的部分视为比较体育研究的萌芽，并把17世纪至19世纪中叶确定为比较体育研究的最初发展阶段。 一、历史背景 比较体育研究在这一时期兴起的重要历史背景是体育的复兴，尤其是体育教育的复兴。受中世纪教会“身体是灵魂的监狱”等贬低身体的教义观念的束缚，长期以来，体育并不被重视。直到近现代，随着现代科学的产生与发展，一方面人们开始认识到人体的基本结构和身体的基本机能，从更加理性、更加客观的角度认识身体的发展；
由此，人们从教育的角度重新审视体育，开始重视对自身身体的锻炼，接受了“高尚的灵魂寓于健康的身体”的思想，使体育获得了复兴的基础，体育教育成为体育复兴的起始领域。以自然主义教育始祖夸美纽斯为代表，教育家们第一次明确地将体育视为对身体的培育和锻炼，并纳入到教育系统中，明确了体育教育在学校教育中的位置，进而推动了人们研究体育和教育的热情。比较体育研究正是在这一基础上随着体育教育的理论与实践发展的需要而逐渐兴起。 二、代表人物 （一）夸美纽斯 这一时期，比较体育研究的代表人物是著名的捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）。
因此，他也被誉为“学校体育之父”。 在比较体育研究方面，由于在捷克、波兰、瑞典、匈牙利等国长年从事教育工作，夸美纽斯积累了大量的关于不同国家和地区教育研究的基本资料，这其中不乏体育教育方面的资料，由此逐渐形成了对各个国家地区体育发展的比较研究成果。这方面最重要的代表作是其1658年完成的《世界图解》，在该书中，他收集了包括赛跑、球戏、游泳、剑术在内的丰富的游戏和其他多种身体运动方面的资料，对这些游戏、运动的基本形式和方法加以介绍，同时在实际的学校教育中加以推广应用。