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如何准备做户外自主游戏活动的观察记录
1.观察应在确保幼儿有机会展示他们所有游戏能力的情境中进行，既保证幼儿有丰富的、能引发他们各种游戏行为的材料，又保证幼儿有充分的游戏时间。
2.如果可能，应保证对幼儿室内和室外游戏进行观察。研究表明，有些幼儿在室外游戏比在室内游戏更能表现出较高的社会性和认知水平。
3.应在幼儿彼此熟悉并熟悉环境后才开始对幼儿进行观察。在与熟悉的同伴游戏时，幼儿会展现较高水准的社会性和认知水平。若开学初就进行观察，可能会低估幼儿真实的游戏能力。
4.应持续观察，以确保记录的是幼儿典型的游戏行为。
扩展资料：
观察的方法很多，从观察目的来看，教师在游戏中的观察有两种：
1、随机观察，及时捕捉幼儿从语言、动作、表情中所发出的信息，了解这个信息所反映出的幼儿的行为动机、幼儿的即时需要、幼儿的意愿、困难和情绪体验，作为指导游戏的依据，以便把握干预的时机，有针对性地做出适宜的应答行为，以满足游戏的需要，推进其活动；
2.有目的的观察，其目的是了解幼儿现有的发展状况，发展的个别差异，发展的最近趋势，作为教育的依据。其他常见观察方法，有扫描观察、定点观察与追踪观察等。
幼儿自主游戏时教师如何进行观察记录？
幼儿教师在自主游戏中观察行为的实施
（一）明确教师角色定位
教师在开展幼儿自主游戏活动中要明确自己的角色定位，看清楚幼儿是游戏的主体，教师是游戏的观察者、引导者。在游戏开展前，要根据幼儿年龄特点、兴趣爱好、知识经验等，准备充足的游戏材料，和幼儿一起商定游戏内容与规则。在游戏中应有目的性地观察全体幼儿，尽可能减少对游戏的干预，充分尊重幼儿的游戏意愿，发挥他们的主动性。
（二）明确观察目的
观察是一种有目的、有计划、较持久的活动，在自主游戏活动中，教师应该明确观察目的，围绕观察目的有步骤地进行观察。首先，要观察活动空间是否合理隔断，游戏空间大小对于幼儿游戏开展会产生影响，足够的空间可以使孩子在游戏中玩得尽兴;其次，教师要观察游戏中幼儿能否专注于某一活动，能否与同伴合作游戏，能否自己解决问题，要观察幼儿在活动中的投入程度、互动、面临的挑战，并做好相应的观察记录;再次，教师应观察操作材料是否符合幼儿的年龄特点，是否体现了它的多功能性、适宜性、挑战性等，材料的投放要与教育目标、活动区特点、幼儿年龄特点、幼儿发展水平相结合。
（三）灵活使用多种观察记录方法
1. 扫描观察法。教师在相等的时间段里对整个活动区域的布局及全体幼儿依次轮流进行观察，粗线条地了解幼儿的游戏情况。一般在游戏活动开始与结束时要对幼儿的情况做个全面观察，了解孩子兴趣所在、展开游戏的方法、活动中的情绪、进展程度等。
2. 定点观察法。定点不定人观察，教师可以固定在活动中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察对象，运用这一方法可以较全面了解幼儿在游戏中材料的使用、交往情况、游戏情节发展等动态信息，使指导能有的放矢。
3. 追踪观察法。老师根据观察目的和需要确定一个或几个幼儿进行细致观察，可自始至终地观察，也可就某一个时段或某一情节进行观察，了解个别幼儿在游戏中的发展水平。
科学有效的观察是教师必备的专业能力，也是对幼儿游戏实践的基本依据，对幼儿的发展有着直接的影响，作为一名幼儿教师，应更新教育理念，将有效的观察融入实际操作中，真正了解孩子心理需求，恰如其分地参与到孩子的活动中，为孩子搭建一个有利于他们健康成长的舞台。
幼儿园中班户外活动观察记录脚环球
观察内容：
今天带小朋友进行户外活动，来到了活动场地上，我交代了今天户外活动玩的内容与规则，“今天，我们玩平衡木、布包、毛球。请你们自由选择，喜欢玩什么就去拿什么玩，拿了哪种器械就要跟着负责这种器械的老师那里，不可以乱跑……”孩子们对于户外活动特别感兴趣呢！他们一个个都玩得很高兴。忽然，听见传来了哭声。我赶紧寻着声音望去，只见淘淘正站在一个小朋友那里哭。我马上跑过去了解原因：“淘淘，你怎么了？”并安慰他不要哭了，淘淘抽搐着说：“我刚刚在玩布包，可是一会儿不想玩了，我把布包放在这里，去走了一下平衡木，可是回来就不见了……”说着说着淘淘又开始哭了起来，听了他的讲述后，我明白原来是因为有人抢了他的小布包玩具。淘淘刚才把布包放在一边，去走了一会儿平衡木，回来后就不见了，也不知道是谁拿走的，找来找去又找不到，想想就哭起来了。我安慰他说：“幼儿园的玩具是大家玩玩的，布包不见了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那边还有毛球、皮球都可以玩啊。”听我这么一说，他倒也不怎么伤心了，他说可是那个大布包是我先看见的。我告诉他说：“好朋友之间应该互相谦让，你玩会儿我玩会儿才高兴嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一个好朋友，跟他一起玩布包呀。”说到这里，我马上问身边玩布包的小朋友：“哪个大方的小朋友愿意与淘淘一起来玩布包呢？”马上就有很多小朋友积极举起了小手说：“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“淘淘，你看，这么多小朋友都很谦让，都愿意与你一起分享，你找个好朋友，你们两个互相合作玩游戏，你抛给我我抛给你，看看谁本事最大，每次都能接住布包，不让布包掉到地上。”淘淘听了似乎明白了，擦擦眼泪高兴地去玩去了。
分析措施：
1． 幼儿心理的占有欲是很强的，他觉得这件玩具是他先看到的话，就一定要自己一个人先玩得尽心了才肯让给他人玩。这时，我们应该及时地引导他们，愿意与他人一起分享玩具。
2. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
3. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
4． 在以后的活动中培养幼儿相互谦让的精神，同事增强幼儿之间相互合作的意识。
5． 在户外活动前要强调活动规则，提醒幼儿活动时应注意的事项等，这样可以避免有些事故的发生，保证活动的正常进行。
中班区域观察记录20篇
中班区角观察记录(一)：
1、区域名称：手工区。
2、观察对象：岚岚。
3、记录者：顾丽亚。
4、观察重点：乐意与同伴交往。
5、幼儿活动情景记录：
岚岚是个很内向的女孩子，喜欢到手工区做一些安静的区角游戏。
今日我看到她拿着自我的进区卡来到了区域角，我看到她从进去后就一向坐着看旁边的小朋友折纸，我想她肯定没纸，所以没办法折，这时我走过去轻轻的问她怎样了她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。
听完我告诉她你拿不到能够和旁边的小朋友说下让他们递给你就好了。她点点头，我发现她愣在那还是不折，我又问她怎样了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用发抖的声音告诉我，我不会折。这时我看到旁边的岚岚我说：
“岚岚你教下好吗”，
当我再次看她们时她们成为了好朋友。
6、行为分析：
岚岚是一个内向的女孩子。平时与小朋友之间的交流就不是很多，所以她的语言交流本事很差。遇到事情她只会坐在那里看而不会主动地与别人交流。
在这时教师在旁边去引导让旁边语言交流本事强的幼儿去带动她，让她在其他幼儿面前敢说敢做，做一个勇敢的小朋友。
7、教师后续的支持：
多鼓励她多和同伴交流，肯定她的提高，让孩子自信，并愿意与别人交流。
中班区角观察记录(二)：
1、区域名称：生活区。
2、观察对象：昊昊。
3、记录者：顾丽亚。
4、观察重点：能安静参与游戏，有良好的游戏习惯。
5：幼儿活动情景记录：
昊昊和几个要好的同伴在活动室的一角玩。玩着玩着有一个同伴不想玩了，走到别的地方去了。昊昊一看急了赶过去想把她拖回来。
那个孩子见昊昊追来急忙快速躲闪，一来一去结果变成了你追我逃，她们俩在孩子中窜来窜去好几个孩子差点让她们撞倒。
见此情景我忙阻止了她们，要她们注意安全，听了我的话她俩又到一边玩去了，于是我就设法转移她的注意力。
6、行为分析:
也许是昊昊觉得一逃一追好玩，也许是刚才玩得还没有尽兴，总之一会儿昊昊又提议玩起追逃的游戏来，看来今日她对捉人的游戏发生了兴趣。
我想光提醒或阻止、批评都不是好办法，孩子可能会口服心不服，说不定还会产生逆反情绪。
7、教师后续的支持:
昊昊各方面本事较强，我在表扬阳阳是教师的小帮手的同时，向她指出刚才奔跑的不足，并请大家讨论，室内为什么不要奔跑，室内奔跑会有什么后果，昊昊听了连连点头。
教师注意运用有效的策略，让孩子在愉快理解的同时不露痕迹地投入与另一个活动中去，孩子不但能愉快的理解，还能在以后都做的很好。
中班区角观察记录(三)：
1、区域名称：建构区。
2、观察对象：小琸。
3、记录者：顾丽亚。
4、观察重点：观察幼儿与他人的交往情景。
5、幼儿活动情景：
我们班的孩子对搭积木是很感兴趣的，在本次的区域活动中，我选择了软体积木、雪花片等积木让幼儿进行拼搭。
这次我让小琸也玩积木，小琸平时在这方面本事比较弱，所以我安排他多动手拼搭来锻炼自我的本事。在活动中，他跟往常一样一个人开始拼搭。
看着其他幼儿能够跟自我的同伴一齐拼搭，但文博却常常一个人，不会主动和同伴一齐拼搭，就算不会拼搭了，也不会主动和同伴一齐拼搭。
6、行为分析：
孩子们对建构是很有兴趣的，但在活动中，由于小琸年龄较小，并且胆子也比较小，所以缺少与同伴合作的机会。对于他的要求不能过高，应当慢慢促进幼儿之间的合作本事。
7、教师后续的支持：
在任何活动中要及时地引导幼儿合作，鼓励幼儿合作来促进幼儿与同伴之间的合作本事。
中班区角观察记录(四)：
1、区域名称：表演区。
2、观察对象：小雨。
3、记录者：顾丽亚。
4、观察重点：能否进行幼儿与幼儿之间的交流，有必须的交往本事。
5、幼儿活动情景记录：
又到了区域活动的时间啦，在今日的活动中，孩子们显得异常有兴趣。一走进表演区，孩子们就立刻拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。
孩子们先拿起了服装进行打扮自我，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。
这时，小雨穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小教师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。
6、行为分析：
在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们十分喜欢带着那些头饰、服装进行表演。
从中我发现孩子们十分喜欢模仿小动物或者成人。活动中，小雨当起了小主人能够带着小朋友一齐游戏。教师应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。
7、教师后续的支持：
应当多鼓励幼儿当自我的小主人，大胆地和同伴一齐游戏，促进幼儿的合作本事。
扩展资料：
总结：
区域活动充分的体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿的活动和游戏的需要，更好的促进了幼儿自然、自由、快乐健康的成长。
幼儿园通过创设多种多样的区域游戏，引导幼儿在玩中学，学中玩，让幼儿自主选择活动，满足了孩子的认知，情感，动作，技能和社会性发展的需要。
在自由，轻松，愉快的环境中体验快乐，体验成长。有效的把环境创设作为一种教育理念和课程模式的构建要素，从不同方面促进幼儿健康和谐发展。