本文目录一览：
- 1、如何让学生体验体育教学的乐趣
- 2、对于体育课堂教学的探索，你有什么看法？
- 3、浅谈如何提高小学体育课堂教学有效性的探索研究
- 4、怎样组织和实施体育教学中的探究性学习
- 5、如何在体育教学中开展“自主，合作，探究”学习
如何让学生体验体育教学的乐趣
一、培养学生的学习兴趣，体验运动的乐趣
新课标的课程基本理念明确指出，激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。这就需要教师根据教材的内容，学生的实际、精心地设计组织教法。好的开头便是成功的一半。要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情。导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时场地采取的是多方位、或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场境设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。
二、建立和谐愉快的师生关系
体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育来影响学生，在教学中发挥主导作用。传统的体育理论认为师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系，教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听是从。在现在这个讲究平等的社会大环境，学生在努力寻找他们心中的平等。用传统教学手段必然会导致学生心情的不舒畅，从而导致矛盾的产生。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，老师主动的参与和学生主动的学习相结合，为建立良好和谐的师生、生生关系穿针引线。
三、注重学生在体育教学过程中的主体地位
传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养。而学生的学习动机和学习动力是来源与“我喜欢”“我有兴趣”的土壤中，在这样的矛盾中必然导致学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。
体育课中引起快乐的一个十分重要的因素就是要重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
四、有效融入游戏教学
快乐教学中最直观的方式就是将游戏引入体育课堂，这也是深受学生们喜爱的一种教学方式。教师要结合不同年龄段以及不同的教学目标来选择一些好的课堂教学游戏。游戏的过程中要能够让更多学生有参与的机会，并且游戏的内容要能够促进学生体能与意志品质的锻炼。符合这些要求的游戏才更值得被引入到小学体育课堂中，并且能够真正实现对实际教学过程的良好推动。在游戏展开的过程中教师则要做好游戏过程的有效组织与引导，要能够让学生在规范有序的背景下展开游戏。这样才能够发挥游戏积极的教学效果，并且让学生充分感受到体育课程的教学乐趣。例如：在学习小学体育篮球中的“投篮”这一内容时，教师如果以游戏导入新课学习，通常都会取得很好的教学效果。课前，教师准备好游戏所需要的竹筐。在课堂教学中，教师将学生分为若干小组，每一个小组拿到固定的篮球数量，依次投篮，一轮完后，哪一个小组投进竹筐的篮球数量最多，哪一个小组为胜出组。这个游戏过程能够极大地激发学生的参与热情，并且可以让学生初步感受即将展开的教学内容。这便是知识教学的良好铺垫，不仅为后续的投篮技能的教学提供了良好基础，学生们也在游戏过程中感受到了体育课程的学习乐趣。
对于体育课堂教学的探索，你有什么看法？
我个人觉得目前体育课堂的教学依然处在初级阶段，很多人对体育课的认识并没有那么深刻，只要是用来应付成绩而已。
因为现在中学和高中已经把体育课当成考试项目，所以很多人开始逐渐关注体育课，同时也开始关注体育课堂的教育方式问题。也就是因为这个原因，大家才发现我们以往关于体育教学方面的关注度严重缺失，这也导致很多体育老师一时间不知道怎么教学生了。我本人非常热爱体育，所以关于你这个问题，我会从以下几点讲述我个人的看法。
一、目前的体育课依然过于功利化。
我记得我当时读书的时候，我们每个礼拜只能上两节体育课，一节体育课只有45分钟，当时大家普遍觉得体育课没有那么重要，大家只不过把体育课当成一种放松娱乐的方式而已。现在体育课已经纳入中考和高考的成绩当中了，所以很多人开始关注体育课，这是一种非常功利化的行为。
二、体育的目的可不仅仅是为了考试成绩。
之所以很多人不知道怎么教体育课，也不知道体育课应该放在何种比重，主要是因为很多人只会觉得电局是为了应付考试。一旦教育本身出现功利性目的的时候，教育就很难达到足够的启发效果，只能是一种所谓的机械性的教育方式。
三、我觉得老师应该想办法激发起孩子对运动的热爱。
如果从短期来看的话，学生们的成绩确实非常重要，但如果老师能尝试从孩子的兴趣方面入手的话，当孩子激发起了对这项运动的热爱，老师自然不需要过分担心孩子的运动成绩，因为孩子会自发热爱运动，并且愿意运动。
这条路可能比较漫长，毕竟很多老师身上依然有着不小的教育压力，但我相信随着教育体制的不断改革，教育的方式也会变得更加人性化。
浅谈如何提高小学体育课堂教学有效性的探索研究
就如何提高小学体育课堂教学有效性，谈谈本人的几点看法。
一、正确理解新课标，确定目标和教学内容
体育教师应认真学习体育课程标准，正确理解新课程标准所阐述的学习内容、要求和组织方式，细心研究、分析教材，正确处理教学内容。教学内容的取舍，应充分考虑小学生年龄段的特点和能力基础，结合本校特色，确保最基本内容的落实，如低年级的走、跑、基本跳跃、掷轻物、滚动、爬行、悬垂、攀爬、跳绳和律动等，要有机融入其他基本内容的教学，体现确保基础、简中求精、贴近生活和增进健康的原则。优化组合教学内容，科学理顺教学过程。要改变单一的跑、跳、掷等练习内容，尝试将跑、跳、掷、攀爬、滚翻、民间体育、韵律活动、队列队形训练等内容，结合校本教材的地方特色，根据本校具体情况进行合理组合，分别确定出各年级的教学目标和教学内容。
二、组织、调动队伍的简约性
体育课堂教学中经常需要队伍调动。从队伍调动的效果来看，可以分“有效调动”与“无效调动”，“有效调动”是为了教师讲解、学生练习的需要，强调路线短、时间短。做到这一点就要求我们教师课前的备课要充分，设计要合理，空间感和临场反应能力要强。“无效调动”则是指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需求。在我们的教学中，经常能发现由于教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学；体育课一般都是40分钟的时间，如果队伍调动需要花掉十几分钟，那么学生练习时间就更少了。因此，体育课堂教学中要强调组织、调动队伍的简约性。
三、教学手段要多样化、新颖
面对如今心理和生理都在大幅度提高的新时期学生，教学手段一定要迎合他们活泼、好动、争强好胜的心理，做到教法灵活多样，针对性强，富于趣味性，使课上得严而不死，活而不乱。例如一节体育课的准备部分，要求用较短的时间，迅速将学生组织起来，集中注意力，明确内容与要求，调动他们的学习积极性，在体育课的准备部分时，可采用游戏法、竞赛法以及多种多样的趣味性练习，使学生的主动性和积极性得到充分发挥。这样就极大的调动了学生的积极性和上课热情，达到教学效果。
四、课的组织要严密紧凑，宽容对待学生
一堂高质量的课要靠教师精心设计，妥善安排，使得每个教学步骤与环节按照计划有条不紊的进行，最大限度的发挥每一分钟的效益。对于小学生来说，他们年龄小、知识少、经验不足，但他们有着旺盛的精力、强烈的好奇心，丰富的想象力，所以在教学中要科学安排课的密度和运动负荷，同时也要用一颗宽容的心对待学生的“越轨”行为，对学生的越轨行为决不能责全责备，更不能指责挖苦。只有这样，才能使学生一堂课下来既不影响下一堂课的学习，又达到发展身体素质，增强体质健康的目的，真正体会体育的快乐。
五、师生关系须有效融洽
建立有效融洽的师生关系才能使课上得协调而有意义。教师在教学过程中的言行举止，都对学生有着很大的影响。哪怕是一个动作、表情或眼神，还是一句话，都会影响他们对体育课的心理和态度。比如，当学生害怕尝试新动作或练习动作失败时，教师要用亲切的语言，信任的目光，反复的示范去鼓励他们，引导他们，让他们能重新鼓起勇气，增强信心，相信自己也能做好。当然，和谐的气氛并不意味着上课不需要纪律，放任自流。反而在教学过程中，教师要不断的提醒学生遵守纪律，让他们养成良好的行为习惯。良好的组织纪律是组织教学的前提，而和谐的氛围则是更好地完成教学任务的重要因素。所以，教师要努力创造和谐的气氛，让学生在心情舒畅中上好体育课。
怎样组织和实施体育教学中的探究性学习
课堂教学是落实素质教育,开展探究性学习的主渠道。探究性学习由于具有问题性、自主性、实践性、合作性、创新性等特点,已成为课改的主要趋势。体育教学作为身体练习的基础学科,能否在体育教学中也实施探究性教学方式教学,怎样开展探究式教学? 笔者 进行了分析探讨。
一、 确立目标、方向,创设学生体验学习的环境
建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实 世界的真实环境中去感受,去体验,而不是去 聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。创设 学生体验学习的环境,就是要创设一种让学生 自身体验,推导新知的学习环境,从而使学生 全员参与,产生一种心理的期待及对问题探究 的强烈意识。因此, 在上课开始, 教师要深入了解学生的心理,创设问题情境,利用趣味性 点燃学生探究的激情,激发学生的学习兴趣, 使学生尽快进入一种好奇、期盼的境界,在头 脑中形成多种疑问,从而实施进一步的探究。
如在原地侧向投掷教学中,笔者让学生分组进行两个对比实验:经肩上投掷与直臂投掷,哪种投得远? 学生做完, 老师与他 们一起讨论对比,分析原因,让学生充分表达 自己的意见,大胆提问,大胆质疑,大家对学习 表现出了极大地兴趣,辩论十分激烈,有的学 生说:“原地经肩上侧向投掷能使上浑身的劲儿,力量大。”有的说:“这样投容易提高球体 出手时的速度,球的速度快了投得就远。”笔者 当即表扬了他们, 敢于从不同的角度思考问题,敢于回答问题,鼓励大家一起参与讨论,揣摩其中道理。这样,学生带着问题回到自我学习、自我体验的情景之中揣摩交流,使体育课 堂充满了自主探究的色彩,学生收获到的也绝 非是知识本身,而是整个学习的过程,享受到 了自主学习的乐趣。
二、积极创设和谐、民主、合作的教学氛围
传统的体育教学中,缺乏民主的氛围和合 作意识,充斥着“满堂灌”、“一言堂”, 学生的 主动性被限制和压抑,合作意识淡漠,致使教学效益低下。高效的体育教学需要和谐、民主、合作的教学氛围支持。要做到这一点, 是要推行教学民主,教师要有博大的胸怀, 于接受学生的不同意见,还应善于建立教学平台,与学生进行平等对话,允许学生中存在不 同见解和观点,也允许学生对教学提出异议, 切实让学生能够在一种宽松民主的环境中学习。二是要在整个教学过程中教师起组织者、 帮助者和促进者的作用。而在生生互动的小组学习中, 要让每个学生都有探究和解决问题、参与练习的平等机会, 这样的教学会将学生从传统的班级授课制中的随从、旁听的地位 上,转变到学习活动的积极参与者的地位上, 学生之间也由竞争对手转变为相互依赖的合作伙伴,从而有效地促进全体学生积极主动的 思考、练习。
三、鼓励学生猜想、假设、实践，自主参与探究
科学家发现知识、取得成果的过程, 基本上是凭直觉提出各种猜想、想象, 然后再进行 实践验证并揭示知识和规律的过程。而在体 育教学中,只有让学生实践,让学生讨论发言, 互相交流,才能展示其思维的准确性、有效性。 例如,在二年级的跑成直线教学过程中, 教师先让学生尝试在直线上跑,然后提问:“同 学们,你们说一根直线与一根弯弯曲曲的线它们两端对齐那一根线长?”又接着问:“那直线跑与曲线跑那一种方法快并且容易?”这时,学生处于由猜到试的过程。学生在练习后很容易得出直线快而方便的答案。再问:“你使用什么方法跑成直线的? 试一试,告 诉老师,好吗?”教师让学生自由选择小组进行 探究。练习前、练习中, 学生交头接耳相互讨 论。等练习结束后,学生迫不及待的拥到教师 跟前抢着回答。有的学生说:“跑时眼睛要看 着前面。”有的学生说:“身体不要摇晃。”还有 的学生说:“跑得慢一点自然就跑直了。”此 时,我们先不要说学生讲得对不对, 重要的是 学生的身心已经全部融入学习之中,探究热情 十分高涨。至此,一项跑的教材通过学生小组 实践、探讨、辨析、判断得出了正确的答案, 教学中既保护了学生勇于探究的积极性,又使每一位学生通过了多次的实践-反馈-实践, 真正掌握了直线跑动作要领。
四、引导学生交流、梳理、归纳，概括结论
《体育与健身》作为一门身体练习学科，具有灵活、多变、延续的特点。学习中必须利用已学过的知识的延续性对新知识进行整合。通过多方位、多角度的积极思考, 才能有效提 高对新知识的正确掌握; 必须经过自主探究, 实践操练才能使学生形成对学习内容、练习方 法由感性到理性的认识。
例如，学习跑走交替与三分钟跳短绳两个教材之后,学生通过相互交流、体会、思维整理 很容易归纳出其共同点是: 虽然练习内容不 同,但对体力要求都比较高。也就是说, 完成 三分钟跳短绳体力是保证,而跳短绳同样可以 练耐力素质。又如, 各种跳跃方法教学中, 师在教的过程中给学生一张报纸,通过报纸的边进行练习,可以是单人也可以是多人练习或 者多张报纸组合练习。在没有具体框架的束 缚下学生思维顿开,各种形式、各种方法层出 不穷。最后,在教师的点拨下学生通过交流、 师生共同整理归纳出各种跳的方法及跳的动 作,并进行综合性练习,使课堂气氛达到高潮。
五、解决实际问题,巩固、拓展、创新
学生通过自主探究、实践、归纳,既获得了知识,也锻炼了能力。在此基础上, 教师要引 导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题, 使所学知识应用于实际, 进行“再实践-再认 识”活动。正如刚才谈到的各种跳跃方法, 学习后期,教师请学生将自创地跳跃动作、方法进行组合再实践、再创造, 既巩固了先前的 练习,又再次扩展了创造性习练, 充分培养了学生的创造性思维认真探索真理的习惯,这也 是体育教学中开展探究性学习的目地所在。 21世纪竞争日趋激烈, 人才的核心素质 是创新能力和实践能力。探究性学习由于具有问题性、自主性、实践性、合作性、创新性等 特点,已成为当前课改的主要趋势。体育教学 作为身体练习的基础学科,在教学中实施探究 性学习,能充分体现以学生为主体,以人的发 展为本的教育理念。它通过与学习伙伴合作、 协商去完成任务, 学习过程充满了反思、顿悟 和自醒,从而最大限度的调动了学生的内因, 提高他们发现问题,解决问题的能力, 发展他 们的认知方式,培养他们与人共处的合作精神 和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜 悦,充分发挥自身潜能,这也是当前素质教育 的根本任务。
如何在体育教学中开展“自主，合作，探究”学习
学习方式对学生的发展具有重要的意义。自主、合作、探究性学习是基础课程改革所提倡的新型学习方式之一，是教学新课程改革中的一个亮点。它打破了以教师为中心，改变了单一的“灌输式”及“填鸭式”的教学模式，它是让学生在合作中竞争，在竞争中合作、在乐中求学，在学中求乐的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。在平时的体育教学中我始终坚持健康第一这一观点，并在实际教学中认真贯彻这种理念。
一、自主学习
传统的体育教学模式是：示范讲解学生模仿教师指导学生。教师是体育教学中的主体，学生则是完全被动的按照老师安排好的练习步骤进行学习，体育教师教什么课程，学生就被动的学什么课程。体育教师教的多学生就多学点，体育教师教的少，学生则少学。不教则无法自主学习。在本次的课改中，最主要的一点是要发展学生的自主学习能力，通过自主学习来提高学生喜欢运动的积极性。自主学习是强调学生在教师的指导下，根据课程目标的精神、自身条件和需要，制定并完成具体学习目标。学生在教师的激励和指导下，由被动变主动，自我体验，充分表现“导演”的角色，实现由“逼我学”到“我要学”的转变。
1.体验过程
在垫球教学前，可以让学生先自己拿球来体验一下的球感，因为在实际的教学中我发现，有很多同学觉得垫球会很痛，特别是女同学，通过教学前的体验，让同学们减轻这种恐惧感。在教学前先让同学们用上肢的任何部位垫球，单手、双手、原地的、行进间的、连续的、间断的都行，只要使球弹起就行。在体验的过程中学生完全是自主的活动，不受任何条件的限制。
2.实践和指导过程
学生经过一段时间的体验，对垫球动作会有一定的体验，虽然有的同学动作不对，球也垫不起来，但这一切都是为了随后的教学所做的铺设。随后教师通过一定的示范动作，让学生了解垫球的部位、了解标准的垫球动作。在随后的垫球练习过程中，教师应设计多样的练习方法，如原地徒手、垫固定球、自垫、一抛一垫、移动垫球等，使学生再反复实践，掌握基本的垫球技能。
3.自我评价过程
同学们进过一段时间的练习，基本掌握了垫球动作，这时教师可以把同学们分成几个练习小组，让这些小组的同学们在实际的练习中找出相互的不足，同时同学们在观察别的同学的练习时也能够评判自已动作的好坏，发现自己垫球动作中存在的不足并找出原因，从而有意识地、主动地改进动作，使自己的垫球水平不断提高。
二、合作学习
可以分为互助学习和互动学习两个过程。互助学习或称互补学习，相互合作的同学之间要相互取长补短，发挥各自优势，共同提高。如排球垫球技术好的与体能好的合作，后者可以提高垫球能力，前者可以提高体能。互动学习就是面对面的互相讨论、互相鼓励，在一种默契运动中双方得益。如学生排球垫球练习不再采用对墙垫、自垫球，而以2人一组、3人一组进行练习，练习被动击球。两人合作，一人徒手，另一人持球击垫球部位，可以让同学们被动的感觉触球部位。练习主动感受击球部位（一人持固定球，另一人主动击球。找准垫球部位，体会击球动作），在这种练习方法下学生可以相互交流垫球经验，协作配合。
三、探究学习
这是教学方式是学生学习由被动学习变主动学习、由灌输式教学变引导性教学的过程，通过在练习中自主尝试、体验与实践，主动发现自己动作的不足，发现练习中的问题，主动地解决问题，从而培养探究意识和创新精神。
1.迁移学习
让实际教学中培养学生转换思维的能力，让学生从不同角度观察和思考问题，通过观察别的同学的练习，发现不同同学练习动作的异同点。在教学中要探究不同项目之间的迁移性。在教学中要将新的教学技术与已掌握的相近或相反的技术组合在一起进行类比教学，将已有的技能转移到新的技能上去。例如：投掷技术中的“鞭打”动作与排球扣球、羽毛球杀球等技术的相互迁移，篮球的上篮动作和排球的扣球上步动作相互迁移。
2.归纳学习
引导学生对所学习的内容，进行分析、归类，抽取这些运动项目所有的共性。在三大球（足球、篮球、排球）的学习中，督促学生既注重掌握这三种球类所自有的特性，又要发现它们的所有的共性。如传球、组织进攻都是必不可少的技战术。
3.建构学习
让学生通过自主的活动、感受，体验不同的体育项目，既掌握了不同运动项目的共性，又掌握其本身所有的特性，从而建构起自己合理的认知结构。在体育教学的过程中，教师应根据实际情况不断完善和改进学习方法，使同学们掌握提高自己的认知水平的能力，从而提高体育学习的积极性和自觉性，最终达到自主学习的目的。
总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。它们在体育教学中的运用能提高学生的身体素质，促进学生对各种运动技能的掌握。在教学中，教师要多用发展的、联系的眼光看教材、看技能、看学生、看兴趣、看情感。丰富我们的教学手段、方法，提高教学艺术，满足学生学习需要、兴趣需要。为每个学生创造表现与成功的机会，让学生在主动参与探究中体验学习的乐趣，使学生真正成为学习的主人。