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大学体育专业有哪些课程？
大学体育专业主要课程：教育学、心理学、人体科学、学校体育学、体育锻炼、训练与竞赛等方面的基本理论、基本知识和基本技能，受到体育科学研究的基本训练，掌握从事学校体育教育工作的基本能力。
体育专业教育是培养各类体育专门人才的一种特殊的体育教育。这种教育是随着近代教育制度的确立、近代学校的出现而兴起的。
早期体育专业教育机构（如1804年成立的丹麦体操师范学院、1814年成立的瑞典“皇家中央体操学院”、1848年成立的德国“中央体操教师养成所”等）几乎都是培养体育教师的，可以视为当时的“体育教育”专业。
在欧洲，工业革命后，教育中强调“三育并重”，体育逐渐成为学校教育的组成部分，体育师资有着较为广泛而稳定的社会需求。这种体育专业单一的状况，大抵持续了一个多世纪。
扩展资料
目前普遍认为：体育（或称为体育运动），是通过有规则的身体运动改造人的“自身自然”的社会实践活动。体育的基本表现形式是人的有规则的身体运动，其基本任务是对人自身的改造，其作用对象是参与者的“自身自然”。
体育的含义有狭义和广义的区分。狭义的体育即身体教育，是通过身体活动，增强体质，传授锻炼身体的知识、技能、技术，培养道德和意志品质的有目的有计划的教育过程。它是教育的组成部分，是培养全面发展的人的一个重要方面。
广义的体育即社会文化活动。体育（广义的，亦称体育运动）是指以身体练习为基本手段，以增强体质，促进人的全面发展，丰富社会文化生活和促进精神文明建设为目的的一种有意识、有组织的社会活动。它是社会总文化的一部分，其发展一定社会的政治和经济的制约，也为一定社会的政治和经济服务。
参考资料：百度百科-体育专业
大学生体育的意义和作用
1、体育锻炼可以增强体质，为健康的人格提供物质基础。
著名的体育教育家马约翰先生曾说：“体育是培养健全人格的最好工具。”中国奥林匹克运动的先驱张伯苓也曾说：“教育里没有了体育，教育就不完全。”体育运动不仅能够强身健体，而且处处体现着德育的功能。体育对陶冶情操、启迪智慧、壮美人生，对于培养团结、合作、坚强、献身和友爱精神，弘扬民族精神，对于人的意志品质、自信心、心理调节能力以及健康生活方式的培养，都有着积极的作用。
2、体育既是素质教育的重要内容，又可以通过育体进而全面育人。没有体育，素质教育就无法落实。人的心理是人脑的有机体，人脑是人体的一部分，心理健康的发展必须以正常发展的身体，尤其是以正常健康发展的神经系统和中脑为物质基础，通过体育活动，促进身体健康地发展，为心理发展提供物质基础。
3、体育锻炼可以增强意志，培养永不放弃的意志品质
运动项目一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张、对抗性强的特点，人们在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情感体验和明显的意志努力。因此，体育运动本身可以培养勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈、克服困难、机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎、团结友爱等优秀品质，培养集体主义和爱国主义精神，使人保持健康向上的心理状态。
4、体育锻炼可以宣泄不良情绪，锻炼良好的心理素质
大学生由于持续紧张学习，极易造成身心疲劳和精神衰弱。积极参加体育锻炼可以使他们的身心放松，消除疲劳。同时，在体育锻炼中可以使他们长期压抑的情绪通过宣泄的方法发泄出来。进行大运动量的体育锻炼对缓解人的心理压力，消除不良情绪具有十分明显的作用。
5、体育锻炼可以增强人的人际交往，促进身心和谐。
学校的体育锻炼都是以群体活动形式居多，是锻炼人际交往能力最有效的手段。体育活动在许多场合通常成员之间是自由组合形成的，这些参与者通过彼此在活动中的联系而构成了一种特殊的社会群体。在活动中人们交往较为直接、随意，并在一种友好的气氛中进行，很容易消除学生交往中的紧张心理，这种游戏群体是学生个体所参与的脱离家庭以外的，最初的借以学习生活知识和技能并得到个性方面陶冶的社会群体。
学校体育课程的具体目标有哪些
最佳答案利用课程资源实现多元体育课程目标我国新一轮课程改革，是基于现代教育思想观念，积极倡导教学方式的转变，试图改变长期以来仅仅依靠教科书和学校现有场地器材进行教学的局面，因而对体育课程资源的建设提出了更高的要求。体育课程与体育课程资源的关系就好比鱼和水，没有体育课程资源的广泛支持，体育课程改革就无从谈起，体育课程目标就无法顺利实现。 一、多元体育课程目标的确立 1999年党中央、国务院作出了《深化教育改革，全面实施素质教育的决定》，至此，掀起了全国基础教育改革的热潮。体育课的名称改为《体育与健康》课程，制定了体育与健康标准并制定了课程目标、学习领域目标和学习水平目标，从而使体育课程对学生要求更加具体化、明确化。新的体育与健康课程目标：（1）增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运用技能；（2） 培养积极参与运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。课程目标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。体育教师面对五个领域的多元目标，如何组织教学，或者说在体育课中如何实现这些目标，这就要求我们的体育工作者针对不同年龄阶段、不同层次的学生挖掘有利于实现各目标领域的课程资源，以不同的课程形式（显性、隐性）和教学手段，完成多目标的课程任务。 二、对课程资源的正确认识 1.对课程资源传统认识的误区 目前，我国基础教育体育工作者对体育课程资源的认识还比较狭隘。传统的认识认为体育课程资源就是体育教材和现有的场地器材。因为体育教材是根据教学大纲所规定的教学内容，按年级分项编写的各项教材的具体内容和组织教法与要求的教师用书和学生用书。也就是说，只要有了教材，体育教师就知道应该教什么、应该怎么教，有了场地器材，就知道在哪里教、用什么来教；对学生来说，有了体育教材，就知道学什么、应该怎么学。一谈到体育资源的开发和利用，传统的认识就是订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材，这种认识还停留在纸张印刷时代，诚然教材一直以来是我国学校体育的主要课程资源，然而教材绝非是唯一的课程资源，走出课程资源认识的误区，建立对其正确而全面的认识是实现多元课程目标的保障。 2.体育课程资源的概念与分类 由于我国对课程资源的研究起步较晚，尤其对体育课程资源的研究较少，在此列举几个有代表性的研究进行分析阐述。 徐继承等在《论课程资源及其开发利用》一文中指出，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。 课程资源指的是富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。吴刚平博士对课程资源的理解具有代表性，他认为广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。西南师范大学体育学院的硕士研究生韦颂在其硕士学位论文中套用吴刚平博士对课程资源的定义，对体育课程资源进行了广义和狭义的界定。广义的体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种因素；狭义的体育课程资源仅指形成体育课程的直接因素来源。 体育课程资源有多种分类方法，如按存在方式可分为显性与隐性资源；按空间分布可分为校内与校外资源；按性质可分为自然与社会资源；按存在形态可分为物质形态资源和精神形态资源等，当然各种课程资源的划分并没有绝对的界限，只是为了研究的需要，各资源之间不是对立的，而是交叉的。每一种资源都有其直接和间接的功能与作用，本文突出了课程资源对实现目标的相对直接的作用和效果。 至此我们对课程资源以及体育课程资源有了充分的了解和认识，在这里我们使用相对广义的体育课程资源概念，指的是实现体育课程目标的因素来源。 三、利用课程资源实现多元体育课程目标的主要途径 体育课程目标包括五个学习领域，实际上由两条主线组成，一条是身体活动主线，另一条是健康主线。身体活动主线包括运动参与和运动技能；健康主线包括身体健康、心理健康和社会适应。 1.身体活动主线的主要实现途径 要想使学生参与到运动中来，单凭体育教师的力量是不够的，还应注意和开发校内外一切有利于实现体育课程目标的人力资源。在校内应利用班主任、有体育特长的教师、学生和校医等兼任部分体育教育任务，使学生参与到丰富多彩的体育活动中，发挥校内体育特长人士的作用，促进体育课程的深入开展；在校外应该充分利用社区体育指导员、社区体育特长人士和家长的帮助，使学生积极参与到社区体育活动中，并得到家长的支持和督促，以多渠道实现体育参与的课程目标。 运动技能的形成主要依靠体育显性课程的教学，显性课程是学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以直接的、外显的方式来实现体育课程目标，体育显性课程以体育科学理论和实践为依托，根据教学需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的显性课程资源为教学内容，组织起体育学科体系，保证了全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术和技能，从而达到实现课程目标的目的。 2.健康主线的主要实现途径 体育与健康课程的基本理念之一就是坚持“健康第一”的指导思想，其充分显示了促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高为目标，关注学生健康意识和锻炼习惯的养成，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。然而提高学生的健康水平并非一朝一夕和几堂体育课可以实现，它是一个长期而系统的工程。这需要综合利用一切有利于目标实现的体育课程资源。 （1）利用隐性课程资源实现健康目标的途径体育隐形课程资源是指以间接、内隐的方式，通过非理性经验如学校和社会风气、师生关系、价值规范、情意表达、思维方式、行为模式等对教学活动施加影响的课程资源。重视体育环境对学生的潜在作用，使学生获得潜移默化的熏陶与感染。体育隐性课程传递给学生的教育经验是广泛的、非理性的、非知识性的，这种影响不仅涉及到认知，而且更主要地涉及到观念、情感、意志、道德、情趣等方面，不仅与生理有关，而且与心理、道德、文化有关。其广泛存在于学校物质与精神文明环境之中，时时处处对受教育者产生影响。体育隐性课程常常以无意识的心理活动机制使学生摄取有关的教育经验，在自然、轻松、愉悦的环境中得到长期熏陶，教育手段具有非强制性，效果持久，它对学生的影响往往触及心灵深处，能使学生留下深刻的记忆，乃至终生难忘，这对学生终身体育意识和锻炼习惯的养成具有持久和深刻的影响。 （2）利用体育设施资源实现健康目标的途径 体育场地、器材是加强素质教育，提高教学质量，增进学生健康的物质保障。国家已制定了各级各类学校的体育器材设施配置目录，各级学校应加强落实，保证设施资源的合理配置。教育环境中齐全的体育设施配置、体育器械的多功能开发、器材的改进与研制以及场地器材的合理设计与布局都将作为一种信息存储于有形的载体中，受教育者会不自觉地吸收这些信息，接受美的熏陶。 （3）利用运动项目资源实现健康目标的途径 现有的传统运动项目资源十分丰富，但大多是以竞技为主，为适应和满足中小学的实际需要，各级学校和教师应根据学生的年龄和身心发展情况对运动项目进行改造，简化规则、简化技战术、修改内容、降低难度等，这是课程设计的重要内容，也是教师发挥主导作用的重要方面。 对于野外生活、轮滑、休闲体育、瑜珈等新兴的体育项目应根据本地、本校的实际情况加以选用。我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长，这是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源，如白族的山羊、朝鲜族的荡秋千、蒙古族的摔跤等。 实现体育课程目标的可利用资源还很多，如自然地理课程资源、体育信息资源等，在这里不再一一详述。总之，各级学校应充分发挥体育教师的主导作用，利用、改进、挖掘有利于课程目标实现的体育课程资源，落实素质教育精神，增强学生的体质。