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在体育比赛中，赛跑运动员的成绩是怎样计取的？
每当我们坐在看台上，看完一组运动员飞速跑过终点以后，心里都很想知道他们跑的成绩，这个成绩是怎样计取的呢？
赛跑比赛开始时，计时长通知计时员“回表”，就是把秒表的秒针和分针按回到零位。计时员“回表”后，要聚精会神地观察发令员的动作，当发令员将发令枪举起时，计时长即喊声“举枪”。计时员此时用拇指或食指第一关 节处轻轻下按第一道簧，见枪烟后，立即按下第二道簧，表即走动。看到表走动后，可将手指离开。当运动员接近终点时，又按下第一道赞，一待运动员躯千的任何部分触及终点线内沿的垂直面时，立即做到“表停”。注意“表停”和“停表”是不完全一样的，“表停”是指表已停止走动；“停表”，是开始做使表停止的动作，显然从“停表”到“表停”之间还有一点点时间，尽管是极短的一瞬间，但对运动员（尤其短跑运动员）来讲，也是很重要的。
所以要做到“人到表停”，而不应人到才停表。因为人到才停表，实际上表停时人巳早过了终点，这样就不准确了，因此要恰当地掌握好停表时间。表停后，要先看分针，后看秒针所指示的时间，这个时间就是运动员跑的成绩。有时表的秒针不一定恰好对准刻度，那么凡超过刻度，即秒针停处在两个刻度之间，能看到白色表盘时，则一律按稍差成绩评定（例如秒针在10秒3与10秒4之间，则应算为10秒4）。
为了准确地计取成绩，一般正式比赛都是三个计时员负责计一个运动员的成绩，三人之中如有二人的秒表所计时间一样，即以这个成绩为准。如果三只表都不一样，即以中间的为准。如果是两个人计时，两块表又各不相同，即以稍差的为准。不论几块表计成绩，一律不能将成绩相加后按平均数计算。上面介绍的是人工计时。现在还有一种全自动的电动计时，它能更准确地计取短跑运动员的成绩。由于电动计时器可以计取到百分之一秒，所以即使运动员到达终点的先后相差无几，它也能准确地计取下成绩。
体测成绩是放入档案袋的吗?
体育成绩肯定会影响综合测评成绩以及评优等，但影响并不大，除非学校对体育成绩有一票否决。一些学校虽然对体测有要求，但在执行时并不严格，存在差不多就过的情况。
作为德智体美劳全面发展中的体育，应该是极其重要的。但目前，体育并没有得到足够的重视，体育作为可以量化的一种成绩，在学生成绩的占比小的可怜，或者仅仅只是以通过为标准。这当然是与我们国家发展阶段有关系。
大学生体能测试不及格也没有啥大的影响，但是会记入档案当中，不会影响毕业及学士学位的获取。 1、第一：体能测试是大学体能考核的一项，会记入大学成绩，没及格也影响不大。 2、第二：体能测试很简单，没事多去操场跑跑步，锻炼锻炼，增加一下体能。 3、第三：问问体育老师或者班主任、院系领导，看看有没有弥补体能不几个的办法。
再看看别人怎么说的。
田径运动会如何记分秒成绩
田径比赛中正确记录时间的方法是：
十二秒五记作：12.5
三分五十七秒四一记作：3：57.41
一小时五分十二秒记作：1：05：12
如果是电计时，上述成绩分别记作：12.503：57.411：05：12.00
如果是手计时，上述成绩分别记作：12.5 3：57.51：05：12.0
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如何进行体育课学习成绩评定
体育课学习成绩评定是对学生在课堂上的学习表现，以及达到的学习目标程度进行的检查与等级评定，是依据学习目标，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。学习评定是激励学生积极参与体育学习，提高学习效率，达到学习目标的主要手段。学习评定活动是对体育学习和教学过程的反馈机制，老师根据评定结果对教学进行修改、补充，从而提高教学质量。我国新课改进行了7、8年，对于学生的学习评价问题，全国有许多意见，人人见智，正处于百家争鸣的时期，没有具体的操作方法，课标只是提供了指导意见。我认为要继承传统评定有价值的东西，不能一味地否定，世界上的事物都是在过去的基础上继承和发展起来的，我们的体育教学也应该这样，在继承中发展，这样才符合历史的发展进程，符合体育的性质功能，让广大体育教师所接受。那就是：体能（进步幅度）40%+知识与技能（过程性）30%+学习态度、情意表现与合作精神30%=100分，这个公式既体现了继承，又包含了进步幅度、过程性评价、学习态度、情意表现与合作精神的评价，符合新课标理念。下面简述一下观点。
一、体育学习评定要符合体育与健康课程的性质与功能
体育与健康课程是一门遵循人体发展规律，以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，是一种有目的、有意识、有组织的教学活动。它有着鲜明的基础性、实践性和综合性特征，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
基础性表现在，学生掌握体育文化的基础知识、基本技能和基本锻炼方法，形成积极的学习态度和坚强的意志品质。实践性表现在，它是以身体练习为主要手段，达到学生体能的发展，培养运动能力，掌握科学锻炼身体的方法，养成锻炼的习惯。综合性表现在，体育与健康知识的整合，促进学生在身体、心理和社会适应能力方面健康、和谐地发展。
体育教学的重要功能之一是健身功能，能促进人体各器官系统的生长发育，调节和改善人的心理和情绪，使人朝气蓬勃，充满活力，生活愉快，精神健康，提高人对社会和自然的适应能力，防病治病，推迟衰老，延年益寿。
二、对传统学习成绩评定的继承和发展
传统的学习评价突出了选拔与甄别功能，对运动技能和身体素质的比重过大，实行的是单一的定量评定，评价标准过死，往往全省一个标准，忽视了地域和学生之间的差异，有的项目对一部分学生来说不用经过太多的练习就能取得很好的成绩，而有的学生学习很认真，练习很努力，成绩提高幅度较大，因为身体素质的差异，仍不能达到及格或更好的成绩。这样的标准对前一类学生而言，他们产生了优越感，放松了课堂练习，上课不认真，增加了教学管理难度；对后一类的学生而言，大大降低了他们练习的积极性，失去了学习的信心，产生了厌学情绪。过去的评价公式为：学期成绩=（出勤和课堂表现）+体育基础知识+身体素质和运动能力+运动技能、技巧，评价比重为：小学的（身体素质和运动能力+运动技能、技巧）占到80%，中学的（身体素质和运动能力+运动技能、技巧）占到70%。虽然传统的评价存在诸多弊端，造成体育教学效果的下滑，但是身体素质、运动能力和运动技能、技巧两个方面不能抛弃，比重可以降低一些。
三、新课标对学习成绩评定的要求
新课标要求学习评价要多元、综合性的评价，评价内容为体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为；评价形式为学生自评、互评和教师评价。新的评价理念较之传统的评价有很大的不同，比较重视学习过程和进步幅度、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，教师评价与学生的自我评价、相互评价相结合。学习成绩的评定要采取等级制，要注意定量与定性相结合、过程性与终结性相结合、绝对性与相对性相结合。优点是注重了学生个体差异性，激发与调动了每一位学生学习的积极性。
四、体育学习成绩评定的操作
根据新课标的精神和以上的表述，体育学习成绩的评定可以先按照比重以分数的形式计算出来，再划成等级，把体能和知识与技能设为50%，再考虑学习过程和进步幅度、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为，即为：100分=（体能30%+进步幅度10%）+（知识与技能20%+过程性评价10%）+（学习态度、情意表现与合作精神、健康行为）30%，这个计算公式既适合高中模块教学，也适合单元式教学的评价。量表中设计一个学习小组的姓名，当学生回答自己的问题时就达到了自评，回答其它同学的问题时即实现了互评。当然，也可以用“述职”的形式向全组同学述评自己的学习情况，如表扬几次、批评几次、进步情况、学习心得体会等等，会更有价值。
最后，教师把各项指标综合计算填入成绩评价表中，再逐一进行综合等级评定，从而完成了对学生体育课的学习成绩评定。这种学习评定的过程看似复杂，但操作细致、全面、科学，以理服人，突显了新课标的多元评价理念，如此坚持下去，必将引导体育教学开辟广阔的天地。
体育运动会成绩8秒01怎么书写
如果是电计时，8秒01应记作：8.01
如果是手计时，8秒01应记作：8.1
田径规则规定，手计时的成绩保留十分之一秒，用电子秒表计的成绩计数是两位数，记录成绩的原则是百分位非零进一。
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