本文目录一览：
- 1、本来是体育课,但老师用去上语文课,你会对老师说些什么？
- 2、体育考试结束后，班主任在班上宣布，从今天起，体育课改上语文课。班上站起来说
- 3、体育中考后,大部分学校都会将体育课改为文化课,你怎么认为？
- 4、体育课变成了主课，学生的减负真的减下来吗？
- 5、现在很多老师将体育课改成了自习课，这种做法对不对？
- 6、语文课程改革的新理念表现在几个方面?
本来是体育课,但老师用去上语文课,你会对老师说些什么？
相信大家在小学、中学时都面临着这样的情况：语文老师、数学老师在体育课公然出现，十分轻松的抢走体育老师的课，然后本来排课量就少的体育课就变成了语文数学的加时课堂。
那么，为什么会出现这种情况呢？归根结底就是因为语文与数学科目的考试成绩要被列入排名当中，而体育课的成绩一般都不会计算在排名内。即使是考试，体育成绩也不会被计算到内。从小到大，我们的学习都是通过期中考试、期末考试来检验，而在义务教育阶段，无论是语文还是数学，考试几乎是学习成果的完全展示，也是通过考试成绩来对学生进行排名，而学生最终的老师成果也对老师的年度考核息息相关。也正是因为这样，语文、数学老师才会格外注重学生的成绩，不惜一切努力想要提高学生的考试成绩，而对于没有考试压力的体育老师来说，他们的教学任务没有语文、数学那么紧张，教学成果也缺乏考核体系，自然也就很容易被忽视。一些老师就会很无奈的把自己的体育课时间让给语文、数学老师用来弥补平时课程上没能覆盖全面的内容。
除此之外，也和老师的责任心有很大的关系，有的体育老师是无奈让出课堂时间，而有一部分体育老师则是抱着得过且过的心态，十分乐意地将自己的课堂让给语文、数学老师，而自己还能得到一些做其他事情的时间。这种普遍存在的现象其实是一种极端不负责任的表现。而那些积极抢占体育课堂的老师则往往是一些比较有责任心、上进心的老师，他们希望能够通过自己的努力提高学生的成绩，给学生的教育奠定一个良好的基础，这也在很大程度上促进了学生的学习，对学生以后考上名校是十分有利的。
但是，语文、数学老师占用体育课上课究竟是正确的做法吗？而这样做真的对学生是有百益而无一害的吗？在小编看来，事实本非如此。 在义务教育阶段设置的每一门课堂都是对孩子的教育阶段有所帮助的，如果因为没有考核就忽视、轻视甚至是无视这门课堂的话，那么教育体系的设置就形同虚设，而本该享受全面发展的学生的童年就会被语文、数学充斥，那么最终走向社会的就会是一群只知道埋头死读书的书呆子，而没有体育课堂的学生在身体素质上也会有很大的欠缺，他们长大以后想要改变自己，参加锻炼的难度就会提升，这样对于国民的整体身体素质提高是没有帮助的。
不仅如此，在时代迅速发展的当下，社会需求的是越来越多的复合型人才，而不仅仅只是成绩好的学生。缺乏体育锻炼，甚至是缺乏兴趣爱好都会在成长的道路上阻碍孩子的眼界，使他对世界的认知更加片面化，这也会在无形之中加大孩子的成长压力。当走进大学、走向社会，这些都会成为他的遗憾，甚至造成不能挽回的损失。
而对于这个问题的看法也不能简单地只是对抢课的语文、数学老师予以谴责，毕竟他们的初衷是好的，而促使他们抢课的一个更重要的原因就是大多数学校的体育老师并不称职。我国的教育对于体育方面的重视程度不够，因此很多地区的体育老师毕业院校鱼龙混杂，老师的资质也都参差不齐，很多老师平时上课就只是象征性的去一下课堂，就算没有语文、数学老师抢课，很有可能体育课也只会是一节游戏课或者是自习课。很多语文、数学老师也是看出了这一点，认为与其让学生在玩耍中荒废时间，不如就进行补课，起码能使文化课成绩得到提高。
因此，看待一件不能过于片面，需要对各方面因素都予以考量。体育课的重要性是不容忽视的，体育课在学生的教育中也是绝对不能缺席的，而且因为学生的学习压力大，也要适当的进行体育锻炼，有利于学生的身体发育。毕竟无论是学习还是生活，都是建立在有一个健康的身体基础上的。如果不上体育课，再加上学生们平时锻炼的时间也很少。很容易造成身体免疫力的下降。如果你是体育老师，你会轻易让出自己的课堂吗？
体育考试结束后，班主任在班上宣布，从今天起，体育课改上语文课。班上站起来说
老师，其实在紧张的学习中，我们应该适当放松心情，我们都知道老师您是为了我们好，但是老师，您这样做只会让我们的压力越来越大。请您不要换掉我们的体育课吧，我们一定也会好好学习的。
体育中考后,大部分学校都会将体育课改为文化课,你怎么认为？
我认为不应该将体育改成文化课，因为初中生每天学习至少要10个小时，如果每天都是这样，身体得不到休息的话，健康容易出问题，上体育课也可以放松身体，让头脑有一个更好的状态去进行学习
体育课变成了主课，学生的减负真的减下来吗？
据说，云南省已经准备将体育课变成主课了，中考的时候，体育会和语文、数学、英语一样，满分为100分。而且关于中考的体育项目也有很多，比如田径、游泳、武术和拳击等等，可以供学生选择。云南体育部之所以这样规定，主要是为了让学生能够掌握一两门运动技能，让他终身受益。
其实云南省这样规定教育也是一件好事，可以让学生在“德、智、体、美、劳”各方面得到全面发展。而且体育课变多了，不仅能够让学生很好地锻炼身体，从此告别小胖墩或眼镜，而且还能让学生在繁忙的课业中得到放松，这对于他们是有很大好处的。而且大部分学生都特别喜欢上体育课，如果有些学生在文化课上比较薄弱的话，还能通过体育来使总成绩得到提高。不过将体育课变成主课有好处，自然也会存在一定的弊端。
体育课变多了固然是好事，但未必能够使学生减负。首先，体育课多了，学生的注意力可能就分散得更加厉害了。原本他们只需要努力学习文化课就好，现在加上体育课，那就意味着他们还要花时间在体育锻炼中，可是有些学生其实并不太擅长体育，或者不爱上体育课，那他就会很吃亏了。而且，有些学生因为身体原因，不能参加体育课的话，那对他也是不太公平的。当然，这并不是说体育课不好，而是说体育课可以适当增加，但其实没有必要变成主课。
学生的健康比学习更加重要，这句话是没错的，所以我认为 体育课应该要适当增加，但其实即便体育课变成了主课，学生也并没有得到减负，甚至有些不擅长体育的学生为了得到高分，不得不在文化课上更加努力，而他们的学习压力也会更重。
现在很多老师将体育课改成了自习课，这种做法对不对？
从道理上来讲，任何老师都不能随意占别人的课，可是偏偏在很多时候这个道理行不通。为啥呢？因为现在的学校一般都是副课给主课让路，结果就出现数学和语文老师占用体育课的现象，不光是体育课，像美术课也是常被占的对象。
主课老师随意占副课的现象，已经成了一种风气，其原因很简单，就是为赶进度，为增加授课时间，为增加复习时间。结果是本该让孩子活动锻炼的体育课，成了鸡肋，成了摆设。而在很多学校，校长对此睁一只眼闭一只眼，根本不会去阻止占课现象。
对于一些体育老师来讲，如果数学或语文老师想占课，那你就占呗，反正咱不上课照样拿工资，体育课又不像主课一样有严格的考试。瞧，同样是老师，体育老师的地位就显的那么无足轻重，这就突显出副课教师的心态，竟然是那么的玩世不恭。
但不管可不可以，一些数学语文老师“该占用”的体育课还是会第一时间去占用的。先聊一聊我们学校的情况：我们学校的老师都是很负责任的一群老师，特别是每个班级的语文和数学老师，可以说是敬业到了极点。就拿我的搭档（数学老师）来说。
去年我和他一起教毕业班，每天早上六点多他就来到学校，每天下午放学之后，他把班级中的学困生留下来免费辅导……你没看错，就是免费辅导。而他对一些技能科老师的课更是一节课都不放过，体育课、音乐课、美术课在我们班全部“退居二线”，十有八九会变成数学课。
占用体育课上课，坚决不可以。义务教育阶段课程设置及课程安排必须依照《义务教育国家课程设置实施方案》进行，遵循社会发展、学生发展规律，不能随意占用。
语文课程改革的新理念表现在几个方面?
语文课程改革的新理念表现在以下几个方面：
一、课堂教学评价“新”
传统的体育课堂教学评价主要评价教师认真备课、认真上课等教学常规以及学生的运动负荷、运动强度等量化指标，并通过检查监控将体育教师的教学行为纳入统一的规范中，将教师“管住”。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高体育教学水平，评价的性质是积极性的，评价的特点是发展性的，评价方向是面向未来的。其重点不在于评价教师的运动能力，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。是一个不断完善和发展的过程。
二、不用计算机辅助教学≠不是好课
随着信息技术发展迅速，学校的电教设施越来越完备，这就为课堂教学提供了良好的条件。不容置疑，多媒体可以增强动作直观性，提高学生的学习兴趣。但是，在体育课堂教学评价的过程中，却出现了不用多媒体就不是好课的“浮夸风”现象，把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了。体育课怎样创新？怎样培养学生创新思维？部分教师在体育教学改革过程中出现了重形轻实的情形。在很多示范课中，经常会发生与日常体育课教学严重脱节的现象。个别学校和教师为了体现教学中的新技术应用或是教学的新形式，把电脑搬到操场上，配合体育老师进行课堂教学。诸如此类现象的出现，恐怕又要回到“体育的本质是什么”这个问题上来。只有展现事物本质的东西才具有生命力，无论多么先进的技术和方法，都只能是体育课堂教学的辅助手段，而且其价值在于看是否在现实条件下解决学生体育发展的实际问题，收到的实际效果。当前，现代化的教育手段，特别是多媒体技术已广泛地运用于体育课堂教学之中。这些现代教育手段给我们带来的是一种学习的革命，它扩充并且延伸了教学内容：直观的教学方法降低了学习难度，提高了学习效率，优化了教学情况，给人以艺术的享受。但是形式必须为内容服务，手段必须服务于目标，不能以手段来代替目标，不能认为现代教育手段就完全比传统教育手段优越。任何媒体的使用都有一定的适用范围，过分地依赖现代教育手段，会使体育教学流于形式，削弱体育教学的应有价值。我们应该从具体的教学内容和目标出发，遵循“用简不用繁，用易不用难”的原则。多媒体等信息技术的使用要与体育学科教学特点相结合，辅助于体育教学，而不应喧宾夺主。
三、身体活动多少≠评价课好坏的标准
体育课中的“动”，主要包括学生在课堂上的“大脑动”、“身体动”这两个方面。“动”的核心是思维活动，身体活动是“动”的外在表现。因此，课堂教学评价不但要看学生身体的“动”，更要看学生内在的“动”。而我们不少体育教师不是为了学生的学设计教，而是为了教而设计教，为了使学生提高学生的兴趣，为了使学生动起来，设计了不少形式主义的东西。有人把“智力大冲浪”、“实话实话”、“幸运52”等搬上课堂，这些东西以表面的热闹、预先设计好的表演，换来的是大多数学生学习主动性的被扼杀，这样华而不实地体育教学是哗众取宠的典型表现。还有，体育新课标强调合作学习，不少体育教师以为合作就必须分组，分组后就自主活动。这种做法则极不可取。事实上，体育教材中绝大多数内容是具有内在联系的，这样表面上的生动活泼、热热闹闹，违背了学生学习体育的规律。殊不知，有时候体育课堂上暂时的沉默，恰恰是思维的紧张与活跃，迸发出来的往往是富有个性的见解与独具创见的观点。特别强调的是，体育课中的“动”，更重要的是需要教师把学生的思维激活，不一定以追求场面上的活跃，而是需要使学生的情感、思想一直处于跃跃欲试之中。
四、课堂激励性评价≠多多益善
体育新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为学生提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。体育新课程课堂评价的一个显著特点是：教师的微笑多了，对学生的表扬、鼓励多了。这是好事，体育教师对学生的课堂反应情况应该“以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。问题是，微笑、表扬、鼓励并不是多多益善，尤其是对学生明显错误的动作应予以否定，不能动辄表扬，要值得表扬才表扬，同时要让学生知道体育教师所表扬的是什么。其实，激励也好，批评也好，只要适时适度，都能恰到好处。有时体育教师一个信任的点头，一个由衷的微笑，一个亲切的动作，其所蕴含的表扬、鼓励更充满感情，会起到更好的作用。
体育课程标准中明确指出：体育课程评价“是为了检验和改进学生的体育学习”，“从而有效地促进学生的发展”。表扬学生在于努力挖掘学生的全部潜力，促进它们的发展，“只有对学生有深刻的了解，‘读懂’学生，才能真正地焕发出表扬的强大力量。如果体育老师能够读懂学生，即使批评指正，学生接受起来也不困难”。可见，体育新课程理念下的评价应是能够促进学生发展的评价，虽然廉价的表扬、鼓励比批评、训斥要好得多，但如果过分地、铺天盖地地表扬，是起不到促进学生发展的作用的。
五、量化评定≠科学合理
体育教学评价中的很多指标是不能量化的，如师生情感的交流，如在身体活动的过程中对学生进行一定的科学世界观、人生观、价值观的培养，如对于课堂上的偶发事件是否能妥善处理等，用这种量化的标准去界定体育教学就显得机械呆板。不符合体育学科本身特点的。新课程的多元化目标当中有诸多目标（运动参与、身体健康、心理健康、社会适应目标）是模糊的，是无法或者说是很难用量化的指标来衡量的。为了评价的可操作性，当前的某些体育教学部门却采用纯客观的量化指标对教师的教学进行评价，显然，这样的评价结果是片面的，是不科学的。来自课堂主体的师生双方的活动，是一个复杂的互动关系，进行课堂评价应该指向课堂的整体情境，而不是指向教师或学生的分离行为。在进行评价时，我们不能拿着一张写满条条框框的课堂质量评价表去评课，也不应该有这种表格。新课标中“好课”的评价标准只是给我们教学评价工作提供一个参考框架，我们不能将它绝对化、教条化。同时，课堂教学的绝对量化评价对于体育教师的成长和发展有着不利的影响。
六、“放任自流”≠“自主学习”
自主学习有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，新课程标准十分注重对学生的自主性学习，但并不等于让学生随意练习。但有些体育教师误解了自主学习的本意，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，过分地依从学生的兴趣选择，出现教师跟着学生走的现象。如有的教师上课时，拿出几个排球和足球后，让学生自由分组进行练习，教师则“蜻蜓点水”式地到各组指点一下，没有具体要求，没有检查和反馈，学生一“玩”到底。在这里必须明确的是：体育教学中提倡“自主学习”不等于不引导、不指导。因此教师在教学时要十分慎重地把握。在教学过程中，教师要把时间和空间还给孩子们，同时教师对教育理念的认识和教学的火候要到位，对学生在自主活动中到底有没有思，有没有悟要作出客观的判断和评价，否则很可能将体育课变成放羊式的教学，表面上学生嘻嘻呵呵，好不热闹，但教学效果就会十分遭糕，学生受害不浅。
七、“完美”的课≠实用
在新课程标准下的体育教学评价中还是不免俗套的出现许多这样的例子：先向参赛选手下发比赛细则和具体的量化标准，参赛选手在赛前“千锤百炼”，严格按照“标准的上限”进行准备，以求得课的“完美无缺”。评课者见课完全符合自己心中的某种理想化的模式，含笑点头：“好课好课”。其实好课的基本要素应该是：常态、真实、普适性。它不是摆设，更无须粉饰，是常态下平实的课，具有普遍适用性；是“有待于完善的课”，侧重于课的“真实性”。真正的“好课”不会完美无缺，总会有这样那样的“问题”暴露出来，从而我们可以进行有针对性地进行探讨和研究，并在今后的教学中加以改进。有问题的课并非都不是“好课”，一节“好课”无须完美无缺，只求在在某些方面，或在某一点上有所突破、有所收获、有所启发、有所创新，我们就可以称之为“好课”。
八、合作学习≠学生能力提高
体育课中合作学习要避免“有形无实”。新课程标准非常强调对学生学习方式的转变，十分注重合作探究。但探究什么？为什么探究？如何合作？有些体育教师因为课前没有认真设计，或钻研得不深，在教学时显得信心不够，因此有时将学生简单地分成几个小组，宣布进行合作学习后便草草了事。但是，我们也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作学习，教学中决不是简单地把学生分成小组进计学习和锻炼就达到合作学习的目的。比如，将学生分成小组以后仍由教师来严密控制整个学习过程；或者在如布置完小组学习任务后，由运动技能好的同学去教运动技能差的同学，这些做法都不是合作学习。学生不是天生就知道如何进行合作学习的，而且有的学生即使知道也不一定去做。学生在这种错误的合作教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，学习能力也不可能得到提高。
九、中看的课≠好课
中看的课不中用的课不算好课，这种课虽然教案规范，备课认真、详细，课堂组织严密，学生遵守纪律，队伍调动井然有序，但中看不中用。这种课其实质是教师在唱主角，是教师的思想意识在课堂上的体现，而忽视了学生的情感体验和主动参与，忽视了学生的个性和意志方面的培养。站在学生的角度看，一堂好课应该符合两个要求：一是学生的积极、主动参与，一节课的大部分时间学生应该是兴高采烈、情绪高昂、积极投入，活动方法多种多样，活动方式不是“流水作业线”上的统一产品；二是能使学生多方面受益，体育运动中蕴涵的多种价值和精神，如果迁徙到日常生活中，会使学生终身受益。所以在体育教学的同时，应该融入思想教育，使体育课能发挥更大的作用。