本文目录一览：
如何让体育课堂充满激情和快乐
丰富教学语言给课堂带来快乐 人类从事体育运动的最本质动机是追求蕴藏在体育运动中的无穷乐趣，如同乐曲中的“旋律”和舞蹈中的“节奏”。教师的语言应能激发学生求知的欲望，使他们有跃跃欲试的冲动
体育课如何激发学生上课的热情
从理论和实践上讲，中学生应该是最喜欢体育课的人群。我们常常可以看到，在体育游戏中中学生是那样情不自禁地全力投入。由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、教的方法感到厌倦甚至反感。这是体育教学中教与学的对立。因此，体育课如何提高学生的学习热情，是一个值得研究的课题。体育课如何提高学生的学习热情呢？我的做法和体会是：
一、营造民主的体育氛围，建立融洽的师生关系。
在体育教学中营造良好的、宽松的学校体育氛围，建立和谐的师生关系，有助于学生生动活泼地进行体育学习、锻炼、训练及竞赛。“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他的表演艺术，这是由于教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”体育课表演的技巧性、和谐性和美感愉悦性的特点，是教师内在的人格显露。教师的表演同演员一样在声、神、行等方面具有艺术修养，向学生展示自己的能力和真实情感，只不过不像演员那样“自我”。我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。要使体育教学取得实效，第一要紧的是把学生的心吸引过来，使学生乐学。这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，从而产生师生间的情感共鸣。
二、教学设计要多样化。
所谓“多样化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳教学效果，即教学有法，教无定法，贵在得法。
1.把猜谜引进体育课
目前，体育教学方法基本上是教师讲解动作概念、要领，示范，然后学生随教师进行模仿练习，方法单调，激发不了学生兴趣，学生的自觉性和主动性得不到充分发挥。如果采用提问式教学，就可收到良好效果。针对低年级学生喜欢猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。因此，教师要根据教学内容设计教法，有选择性和针对性，常变常新，步步深入，维持学生的学习兴趣，进而把教学过程变成学生想学、乐学的自觉行动。
2.多采用小型竞赛
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑练习；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘吁吁地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能符合其个性倾向性，教学效果就会大大增强。
3.做一些集中注意力的练习
由于学生注意力容易分散，上课时往往是“人到课堂心末到”。我们学校是寄宿学校，学生一个星期才回家一次，每逢星期一上课，这种注意力不集中的情况就更加严重，甚至连队伍都排不好。针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。
三、爱护、关心每位学生。
教学活动中，良好的师生关系具体表现为向师性和向生性。这就是教师和学生之间感情融洽、心理相容、形成愉快和谐的课堂气氛。苏霍姆费斯基说过，教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。教师在教学中，从爱护学生出发才能客观地一视同仁地对待每一个学生，让学生感受到教师的关心和爱护。特别是对一些“问题学生”，教师只要把全部的爱心献给他们，对他们给予尊重和信任，时刻关注他们的点滴进步，给予肯定和表扬，就能实现问题学生的转变。
在我所教的班级中有几个“问题学生”，这些学生的特征是：无组织无纪律，学习态度不认真，把老师的批评教育当“耳旁风”。吴同学就是其中的一个典型，曾有一段时间经常逃课。班主任到处找他，但一见到班主任就躲，真拿他没办法。在一次课外活动时，我有意接近他：“吴同学，你的协调性很好，欢迎你加入健美操队。”一听这话，他来劲了，开心了。然后我话锋一转：“吴同学，吴老师可以跟你聊聊吗？我们到那边草地上坐坐好吗？”他点了点头，跟着我来到草地上。“某某，吴老师很想跟你交个朋友，你能答应我吗？”说完用期待的眼神望着他。“吴老师，其实我很孤单，我们班的同学个个都不愿意跟我玩，而且妈妈又出差了，我很想念她，恨不得跑到她身边去，可是学校又不让，所以我天天逃课。”“你觉得逃课这种行为对吗？还有，同学们为什么不跟你玩？”“不是的，上次我的手受伤的时候，同学们个个都很关心我，对我很好的，可是我的手好了以后，他们就……”就这样不知不觉的，我们在草地上坐了差不多一个钟头。经过这次的交谈，吴同学愿意上体育课了。有一次我走在路上，突然后面有一个人大声地喊：“吴老师，我最喜欢你，也最喜欢上体育课。”我回过头一看，原来是吴同学。听了这话，我心里甜滋滋的，突然间我更进一步地体会到做一名人民教师是多么神圣，多么自豪，更坚定了我当好一名人民教师的信念。
总之，通过教学实践，我进一步体会到：体育教师要用高尚的情操、广博的知识和健美的体魄、优美的示范，给学生以积极的影响。“学高为师，身正为范”。教师这种潜移默化的影响会直接教育学生树立正确的学习目的、端正学习态度、增强学习信心、培养体育兴趣，使他们在学校这个桃李芬芳的家园里健康成长。
体育教师的激情表现在哪些方面
让体育课充满激情
我们在评价体育课时，有时会遇到这样的情形：既找不出执教者知识上的错误，也没发现讲解示范上有什么明显失误，但是又说不出有多么好，总觉得象缺少点东西。缺少什么呢？仔细思量，发现缺少的是激情—体育老师特有的那一份丰满内在的激情！而体育课是一个相对动态的课堂环境，特别需要体育老师的激情，并以此来引领学生的激情。
激情不是凭空而来的！那么激情来自哪里呢？1）激情源于爱心。许多体育教师总是充满激情，那是他们爱得自觉的表达与倾诉，那是一份值得学习，值得尊重尊敬的激情。可以在学校体育教学中全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的引导点拨，实现新课标对学校体育教学的使命。2）激情来自自信，只有业务扎实，认真解读新课标，仔细钻研教材，吃透学情，精心思考每一节课，熟悉教材，才会有底气，才会成竹在胸，充满自信。有了自信带来的激情。就可以营造体育课堂的生动气氛，提升体育教学境界。3）激情还来自志趣，志趣广泛而高尚，可以使体育教师头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，就可以增加我们体育教学的底蕴，构建新课标下的体育教学的新框架，真正落实新课标关于“全面发展学生体育素养的要求”。
在体育教学中，激情怎样表现呢？体育教师外观的整洁，健康自不必多说，我以为不外乎以下三方面：
一、语言应抑扬顿挫，点到为止。
示范应时而宜，准确到位，言为心声，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，语言也是最利于表达情感的媒介，一些体育课缺少激情，讲解总是一个腔调，没有节奏，或者罗嗦，表达不清楚，这主要是由于教师对教材吃的不透，课情把握不准，语言平淡，缺乏逻辑性造成的，学生听着容易，不知所以然，该出口时就出口，确实不是那么简单的事。这类教师应该从基本功练起，提高口头语言表达的感染力和逻辑性，真正做到有声有色的进行教学，教师示范准确优美很重要，但更应根据需要去选择无论是示范时机的把握，示范方法的运用，还是示范对象的选择，示范结果的评价等，都要应时而宜，都要为我们的教学服务，让学生在激情的氛围中体验体育课的乐趣，学会健身的本领。
二、教材的选编，课堂结构的设计，宜张弛有度。
新课标给了教师很多的自由的空间，在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，达到身体练习的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一堂活水，而不是一潭死水，平铺直叙的课如温吞水一般，难以给人留下深刻的印象，我们再层层递进，实现教学目标的同时，要善于运用悬念，吸引学生运用对比激发学生，运用结伴或分组，让学生相互协作等等手法，使课堂呈现出起伏和张弛等变化。
三、教学方法宜灵活多样。
教学虽无定法，但确需要讲究教学方法，选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面，也是教学智慧的体现，结合教材的文本和学生的实际，每节课要有针对性的教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，我们在制订单元计划课时计划时应该体现，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程感受创新带来的学习乐趣，真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的课堂是生机勃勃，如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫活，我们在采用任何形式的教学法，都不可忘了这个活字。
充满激情的体育课的表现形式，可能是多种多样的，但不能为了追求形式的花哨，热闹而忽略了体育课发展学生体育素养，健身技能，健康素质的任务，激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈，不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演，不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情应该是真实的由衷的，是振奋人心的情感的自然而充分的流露。
如何让体育课堂充满活力
充满活力的教学一定是让学生留念久远的课堂，也是师生双向交流互动的课堂，同时，更是意犹未尽和满怀期待的课堂。在实践操作中我们不难发现，使学生身心产生过重“不爽”的最直接原因是课堂上师生、生生互动性学习路径少。要使课堂充满生命的活力，应从以下几方面采取针对性的行动策略。
一、提高课堂参与度
课堂教学上，老师“授”，学生“受”的基本形式仍然没有得到理想改变而导致学生参与度低的事实。即使一些开始使用小组合作学习的课堂，也更多地把小组合作当作展演的一种添加剂，而不是纯粹自然流淌的教与学音符。要想改变这种受，就应从日常的常态课堂入手，给学生充分的自主性、合作性学练的时间和空间。让有不同学练想法的学生有一个通畅的呈现的渠道，这样他们更会积极主动地进行专注地学练，其学习效率也必然极高，同时学生的学练参与度也达到一个理想值。
二、培养学习能力
自主性学习能力是延伸个人学习长度和拓展个人学习能力的宽度核心。课堂教学的终身教育教学理念更是注重受教育者的自主性学习能力培养。在常态课堂教学中，我们不仅没有保质保量地上实每一节常态体育课，而且都学生一味的自由活动，就当成是培养学生自主性学练能力的途径。如果没有一定强制性评比举措来奖惩体育教师干好、干坏一个样，那么，青少年学生的体质改善仅是口号而已。事实上，体育教师自己重视了，学生也就重视了。同时，体育教师就会在课堂上想方设法地创新教法，引领学法，相应的，学生的自主性、合作性学练能力一定会得到锤炼，当然，学生的学习能力提高也是必然形成。
三、激发学习兴趣
课堂教学本身会不会成为学生负担的关键在于课堂是否具有趣味性。乏味冗长的“教”是让学生逐步失去兴趣的重要原因。教学内容的设计和组织与学生的日常生活要有关联性，就能让学生们产生积极的情感体验，特别是让课堂成为一个没有学习身心负担和身心恐惧的安全场所，就能让学生乐此不疲。美国哈佛大学著名学者达克沃斯曾经这样论述倾听的重要性：“学生如果发现有人对他们自己的思想感兴趣，他们便会成为如饥似渴的学习者，即使在那些以前并不吸引他们的领域同样如此”。课堂给学生有安全感，才会有倾讲解、看示范、用心思、动身仿等等乐趣元素呈现。一方面师生共学共练情形呈现，另一方面生生合学合练画面流淌学生，相信，这样的课堂才能充盈着快乐、充满着汗水。
四、探索学科教学规律
学生喜欢体育却不喜欢体育课，这句话道出学生对体育课的现实存在的事实问题。一方面是体育教师敬业爱岗的职业道德低下、个人教育教学技能低下所致，另一方面是当今学生普遍害怕吃苦有关。造成体育教师教育教学技能低下除了最初选择走文化不理想，而走体育却是个短稳快,就此心不甘情不愿的跨入不同级别的体育学院学习，到了体育学院却仍然不用心去修炼自己运动技能和体能，从而落得个什么都“懂”点地步，当这些有明显瑕疵的体育教师混进各级各类教育机构时，仍然不思进取、不脚踏实地、不淡泊名利，弄虚作假、挖空心思走捷径、变岗位，让自己更加残缺，由此，平时上课迷迷糊糊、模模糊糊，全然不顾自己选择的内容、教法是否按照学科规律进行教与学，教了10，20，30年依然是学生、学生家长口头上谴责的对象。当然，也不乏教了10，20，30年后却混得个“名师、高教、特教”等荣耀加身的境界。相反，那些一辈子默默奉献、无私服务学生一辈子、踏踏实实上好每一堂常态课的体育教师却落得个一辈子无名无利下场。事实上，如果你是用心去上每一节常态体育课的话，就必然遵循我们体育学科自身学习的内在规律，其教与学的方式也一定符合这些规律，那么学生就能够收获高质量、高效率的学习能力和学习品质，从而会因你个认真负责的体育教师而喜欢你的体育课。
五、激发学习动机
在激发学习动机问题上，我们最容易犯三个错误。首先，我们都想通过一个单元教学就能实现让班级绝大多学生达到较高水平的知识与技能、方法与体能目标，我们总是没有用足够的时间和耐心去成千上万次打磨具有各种不同个性倾向的孩子运动技能和体能。因此，学生在教的思想引领下很不容易保持持久的学习动机。其次，在课内与学生互动的时间和空间少，更不用说在课外与学生一起享受运动了。如果排除原本就不认真、不责任的体育教师群体，作为一位认真负责的体育教师一定很注重与学生分享运动，凡是能和学生一起运动的体育教师，其高尚的职业道德、精湛的教育教学技能和过人的人格魅力一定会感染着学生，使学生不知不觉地对体育学科产生强烈的学习动机。在实践中，我们发现喜欢在课内、课外与学生一起运动的体育教师，学生锻炼身体的意识与习惯、锻炼的情感与兴趣、锻炼的质量与效率提高了20%。同时，学生都说：“运动真好玩，有乐趣。”
六、培养学习习惯
好习惯滋润人的一生，好运动丰满着人的身心健康。作为体育教师，应该竭尽所能的培育学生养成自我锻炼身体的习惯与意识，使得他们在自己的学段里学懂、学会、学通一种运动技能，并且拥有坚实的运动体能。一般来说，如果每一位体育教师都能在自己的学段全心全意地培养学生形成了良好的锻炼身体习惯，那么，学生在一定程度上不仅增强了体质，提升了人际交往技能，修炼了运动品行，而且会很好的促进文化学习效率、日常生活能力等方面大幅度优化，其学业压力也能得到根本缓解。如何及时有效的培养学生学习习惯？培养习惯的关键在于学生是否真正认同体育教师、认可体育教师的教育教学理念、方法、技术和能力，学生更会在一位特别认真、负责的体育教师潜移默化下不断养成自我锻炼或与体育教师、同学一起锻炼的好习惯，从而为自己的未来工作、学习和生活提供源源不断的能源，也让自己成为更优秀的人。
如何提高中学体育课中的趣味性
提高中学体育课中的趣味性的技巧：
一、教学语言要科学合理具有趣味性
由于体育课上的时间、场所、任务所限，教师讲话务必力求简要精练。讲解动作要领，要条理清楚，重点突出。讲解还应力求准确，一字之差，影响很大。同时，加之生动有趣的教学语言，才容易引起人们大脑皮质的兴奋和注意，从而留下深刻的印象和记忆。因此，要想完成好教学任务，提高体育教学质量，讲课必须有趣味性，教师把话讲得生动活泼，新鲜有趣，避免千篇一律，以增加教学的吸引力。网络流行语、善于比喻都能起到很好的效果。例如：把蹲踞式起跑比喻成猫扑麻雀；将投掷标枪比喻成甩鞭；器械体操中的支撑比喻成“钟摆”等这些语言既生动又形象，容易使学生产生联想，有助于掌握技术动作。
二、要与学生建立良好的师生关系
只有具备好的心态，才能带来有效的行为。因此，在体育课上，教师的用语要与学生处于平等地位。在教学过程中不仅要重视对学生技术、战术和体能的练习，还要注意与学生的交流。体育教师必须要具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质，这样才有利于与学生建立良好的师生关系。建立和谐的师生关系，可谓体育教师的一门教学艺术。加强这门教学艺术的修养，可以把体育课上得生动、活泼、有实效，从而充分调动起学生学习的积极性。体育教师在课上对学生的态度会直接影响到学生的上课情绪，进而会影响到学生对体育课的梯度和教学的效果。因此，教师要注意调节好与学生之间的关系，多站在学生的角度考虑问题，多为学生着想，努力加深与学生之间的关系。只有师生情感融洽了，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。实践证明：融洽的师生关系具有巨大的“亲和力”，有助于唤起学生的情感共鸣，促进教学任务顺利地完成。因此，在体育教学中，教师应不断提高自身的素质，注意塑造自己良好的形象，认真地钻研教材，关心爱护学生，充分让学生广泛地参与教学活动，慢慢地给他们树立自信心，培养学生的学习热情，使学生在和谐的师生氛围中，自觉地完成各项教学任务，爱上体育课。
三、组织教学方式要创新并多样化。
教学方法的选择和手段的运用，既要有针对性又要有科学性，还要有教育性和艺术性。
（一）直观示范法
体育教学离不开动作示范，体育课堂上，教师的示范永远是一种最直观、最能让学生接受的动作表现方法，是一切都不能替代的。教师如果基本功扎实，动作示范正确优美，就很容易使学生对学习产生兴趣。教师优美的示范，还能够激发学生模仿的兴趣。例如篮球教学中的体前变向运球，教师可以进行直观规范的动作示范；接着可请会打球的学生进行演示。无论学生展示的技术动作优美还是一般都必须及时给予鼓励，让学生的明星效应来感染学生，引导学生提高对篮球的学习兴趣。
（二）成功教学法
学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”教师要尽量让每个学生看到成功的希望，体验学习成功的乐趣，享受到学习成功的喜悦，这样的学习活动，“学有目标，学有收获”学生就愿意学，也乐意学。因此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。例如前面所举的事例请学生做示范动作：学生在做完之后得到老师及学生的鼓励感受到被认可的喜悦。另外，成功不一定是很难的技术动作；比如：在实际教学过程中哪怕是简单的前滚翻甚至是翻跟头，只要他是第一次完成，就能体会到成功的喜悦。所以，在课程中要设置一些简单易学、容易掌握的内容，让学生都能体会到成功的感觉。
（三）利用先进的教学设备
在室内课中，通过电教媒体和计算机丰富功能以及声、光、色、形、灯对学生的心理产生影响，满足他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，从而激发他们的学习兴趣，使课堂教学充满活力和激情。例如在给学生讲解示范单手肩上投篮技术的过程中，利用多媒体中的定格、慢速播放、近镜特写和反复播放来演示投篮时手臂、手腕、手指的动作，使学生能够更生动、直观地看到规范的示范动作，便于学生建立正确的运动表象。而传统教学中仅靠教师自身的动作示范讲解，就很难达到多媒体的展示效果。同时，对于掌握技术较慢的同学，可以在练习的过程中自己观看重播的技术要领，从而避免了过度重复的讲解，增加了课堂的练习时间。有条件的话还可以直播或录播一些学生感兴趣的比赛。
如何激励学生体育锻炼的积极性
（此文转载，地址不详） 学生体育锻炼的积极性是指学生在体育锻炼活动中的主动的自觉的进取的学习锻炼态度。学习锻炼态度大致可分以下三种：有的积极主动，锻炼热情高；有的被动，你动我也动；有的厌炼冷淡不想活动。体育教师要针对学生的锻炼状态，动脑筋想办法，调动一切积极因素，并尽可能将消极冷淡因素转化为积极进取因素。因为体育课、课外体育活动与训练竞赛有它的特殊性，即活动范围广，体育器材多，人与人之间的接触交流频繁，学生容易受到外界各种因素的干扰，体育锻炼的情绪常会发生变化。如果体育教师不能运用激励手段来稳定学生的情绪，调动学生体育锻炼的积极性，那么体育教学与训练的质量就不会高，有时因学生锻炼情绪低落，注意力不集中，还会发生意想不到的伤害事故。因此，在实施体育与健康新课程中，体育教师要更新教学理念，千方百计激励学生体育锻炼的积极性。 “激励”指的是激发人的动机的心理过程。在外部和内部条件刺激下，使机体始终维持在一个适宜的兴奋状态。体育教师要学习激励理论，运用有效的激励手段，最大限度地调动全体学生积极参加体育锻炼，达到强身健体，愉悦身心的实效。激励的手段很多，主要的有：一、认识激励 认识是人的头脑对客观世界的反映。认识是行动的原动力。体育锻炼的积极性，来源于对体育锻炼的正确认识。体育教师要利用体育室内理论课教学和实践课的项目特点，加强学习体育的目的性教育，让学生懂得体育对个人、对民族和国家的重要意义。思想认识提高了，锻炼热情高、劲头足，就能克服“骄”、“娇”二气，为强身保国而炼。我国各个运动项目的教练员，始终坚持在平时的训练中加强爱国主义教育，使学生运动员能把体育与祖国的前途结合起来，逐步确立为校争誉为国争光的远大理想。如优秀运动员王义夫一心想着祖国的五星红旗在亚特兰大上空升起，咬紧牙关，忍受一般人难以忍受的痛苦，打好最后一枪，昏倒在射击场上。人一旦对自己所干的事有了正确的认识，就会有坚定的信念，就会不管风浪险阻，就会不屈不挠，奋勇拼搏，争取胜利。二、情感激励 情感是与人交往需要联系的一种体验，是人际关系的主要心理成分。情感是师生关系的调节器，只有建立民主、和谐、宽松、亲密的师生关系，学生才会自觉、积极、主动地参加体育锻炼。有人说：“亲其师而信其道”；又有人说：“没有真正的爱，就没有真正的教育”。所以教师要对学生充满爱，充满激情、充满理解、充满信任。只有学生感受到教育的真爱，才会愈加信赖教师，就能接受教师的指导。反之，教师面无表情，过分严肃，学生会紧张，心理上有压抑感，就不会有积极性，即使勉强练完规定的次数，但因为不是自觉练的，动作不协调，会越练越僵硬，产生一些错误动作，以后纠正起来很困难。三、目标激励 目标是激励人们行动的有效诱因，目标具有启动、导向功能。体育教师要帮助和指导学生制订适宜的学习目标。制订的目标要科学合理，过高、实现概率小，难以激发学生积极性；轻而易举的目标，没有刺激性，就没有激励作用。新课程标准要求根据学生的具体情况，确立最适合学生实际水平的学习目标。在具体操作时，可以目标分成若干层次，让学生结合自己的情况去选择适宜的层次目标。学生选择的目标，教师应该尊重，当然对个别人选择的目标，如过低，可以提些指导性建议，给予适当调整。在目标激励下，学生会主动想办法，克服困难，坚持经常锻炼，努力实现目标。教师要做有心人，对各人选择的目标要给予及时高效的指导和帮助，让每个学生的目标达成，从而体验运动带来的喜悦，增强锻炼的信心，向新的目标进军。四、需要激励 需要是个体行为的基本动力，是调动积极性的源泉。随着时代的发展，生活质量的提高，人们将把体育作为人生存在与发展必不可少的需要。新时代的中小学生，对体育的需要是多方面的。有的是强身健体需要；有的是健美需要；有的是掌握必要的体育锻炼方法和技能需要；有的是学一至二项体育项目，为今后更好地参与运动需要；有的是愉悦身心需要；有的是磨练意志、健全人格需要；有的是尝试成功、参加体育训练与竞赛需要。所以说，人对体育的需要既是多方面的，又是不一样的，体育教师要针对学生不同的体育需要，通过自己卓有成效的教学指导，尽量给予满足。 教学实践证明，学生的体育需要一旦得到满足，其体育锻炼的积极性就会更高、更持久。如有的学生学习和掌握了简单的篮球传接球、运球和投篮技术动作，就会三三两两去玩篮球，打比赛，有时周日也要去抢占场地玩个痛快。但我们也发现，有的教师对学生的需要不太热情，如课外活动时，有的学生喜欢打羽毛球、踢足球，向老师借器材，教师因怕麻烦，就不理睬，学生很扫兴。对于学生此类合理的需要，从素质教育的角度，应尊重学生的兴趣和爱好，不应该拒绝而应创造条件满足学生的需要，并热情地给予正确的引导，使他们练的更好。五、竞赛激励 竞赛是激发斗志，培养积极进取精神的重要手段。中小学生好胜心强，喜欢竞赛。只要一提比赛，劲头就来了。竞赛是进步的动力。体育教师要巧妙地运用竞赛手段来教育每个学生，吸引学生，在体育教学中，可以用游戏的方法让学生积极动起来。活动开各个关节，激活心理机能，使人进入适宜的兴奋状态。从运动项目的特征来分析，球类项目教学比较容易开展比赛；田径项目教学比较难，但也要动脑筋，设置比赛情境，如枯燥的耐久跑教学，更应运用比赛手段来提高学生练习的兴趣，可以进行象征性的分层教学、同一层次的超前跑、不同层次的让距离跑比赛。课外活动时可以举行组与组、班与班的各类体育比赛，激发动力，促进交流，增进友谊。如果窒息竞赛，封闭交流，发展便会停滞起来，人的潜在能力就不能发挥，奇迹就不会创造出来。六、评价激励 评价是激励积极性的有效手段。但传统的评价偏爱体能、体育基础好的学生，对体育学习有困难的学生，常常是批评的多。新课程理念，要求我们的评价，既能给技能好的学生一个展示才能的机会，又能发掘人的闪光点，尤其要激发一下体育差生的积极性，看到前进的方向，以顽强的意志去探求登攀。 评价学生最重要的一条是尊重与信任。尊重是每个人的需要，是进步的催化剂，正如苏霍姆林斯基说的：“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。”老眼光看人不对，把人看死更不对。无数教育教学个案使我们得到这样一个结论，如果老师对自己的学生没有进行耐心细致的观察，他就常常对学生抱着一种不正确的看法。其实，在学生心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个有作为的人。对此，教师应充分尊重、信任，并积极创设健康有序、宽松和谐、激励上进的教育环境，热心地指导他们实现自己的愿望。 另外，评价要根据学生的具体情况，不能一刀切，要因人而异，主要看进步了，还是退步了。再次，评价要全面，既要评学习态度，又要评技能掌握情况；既要学习体育与健康知识，又要评参与教改与社会适应能力及身体机能发展情况；既要教师评，更要显示互评、自评。总之，充分发挥评价的激励、发展功能，评出闪光点，评出积极性，促进自我发展。七、榜样激励 两千多年前的孔丘就特别强调，“其身正，不会而行，其身不正，虽会而不从。”因此，教师对自己要高标准，严要求，自尊、自爱、自律，以自己的人格和言行来感化学生，让学生受到潜移默化的教育，把学生引导到陶行知所指的“最高尚、最完善、最永久、最有精神的地方。”由于体育教师职业的特殊性，工作的舞台主要在操场上，透明度高，其一言一行都在学生的心目中，群众的视线下，因此体育教师更应注意自身修养，讲究仪表，或为学生仿效的榜样。 风度仪表体现人的精神气质。教师的气质对学生行为的影响极大。有的体育教师在这方面不够注意，如开会时衣冠不整，听报告时打瞌睡，有时说脏话等。新时代的体育教师，应在风度仪表上下功夫修养。 我们教育的对象是活泼可爱的学生，他们随时地都用那双敏锐的眼睛观察教师的一言一行，对教师的模仿甚至细微到举手投足，所以，教师既要注意内在美，也要注意美化自己的外表和行为。 体育教师穿着打扮应体现时代特点，要有精神。上课时，应穿着运动服，服帖整洁，舒展大方，让学生为之振奋，集中注意力。个别教师过份节俭，发了服装费派作另用，老是穿一套八十年代破旧不堪的运动衫，站在学生面前，怎能激起热情？教师讲究仪容风貌对学生来说是一种无言的教育，你虽然没有开口，但已向学生“说话”了。 另外，言谈举止更重要，对学生的教育作用更大。言谈谦逊文雅，高尚优美，富有幽默感。在课堂上下能信口开河，不能庸俗，不能粗鲁。也不要小聪明，油腔滑调。讲解要确切，明白，通俗，生动；指导要得法，一点就明。找学生谈话，不能疾言厉色，出言不逊，伤了学生的自尊心。要坚持正面教育，和风细雨，动之以情晓之以理。体育教师要加强语言方面的修养，给学生树立文明，有教养的榜样。要研究体态语言，稳重端庄，坐有坐相，站有站相，举手投足持重有方。要改掉一些不良习惯如在学生面前挖鼻孔，剔牙齿，又如要学生站着，并令其立正，自己却跷起二郎腿，嘴里叼支烟等。教师举止得体，成为学生的师长，才会收到好的教育效果。