学校体育学隐性课材的定义（学校体育学的性质）-互联网安全知识分享

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隐性课程一般指潜在课程。

潜在课程是指在课程方案和学校计划中没有明确规定的教育实践和结果，但属于学校教育经常而有效的组成部分，可以看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。

例如普通的儿童手工课，做小鳄鱼。其实不是单纯的随便做一个手工，而是包含有一系列的“隐性内容”。孩子在观察一下鳄鱼的主要特征（也是技能教授要点），让孩子表达一下关于鳄鱼的“情绪”（手工过程的内在情绪管理）, 接着通过视觉听觉的不同刺激来完成对鳄鱼的初步感知。

课程意义：

潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限；潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，有利于教育者对学生经验的指导；潜在课程概念为课程效果中显性课程无法解释的部分提供了新思路；潜在课程概念发展了学校教育的课程类型。

潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）的战略参考。

学校体育学隐性课材的定义（学校体育学的性质）

隐性课程是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。与“显性课程”相对。与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别差异、班级奖励结构等；

其效果体现在政治社会化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级差异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意影响教学内容的非正式系统，他在《中学社会系统》中认为，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和作用相联系的。

研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。

指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

扩展资料

特点

第一，隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；

第二，隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；

第三，隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

第四，潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；

第五，隐性课程是非预期性与可预期性的统一；第六，隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

参考资料来源：百度百科——隐性课程

隐性课程一般是指潜在课程。

潜在课程是非学术性的学习结果，它对学生的影响主要是无意的、隐含的和非预期的。潜在课程包括学校文化方面的教育、学习和生活环境的建设、良好的人际关系的建立等：

学生在学校各种人际交往中受到的影响，如思维方式、价值观念和行为方式等的影响；

学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响，如学校与班级的传统、风气、舆论、仪式、规章制度等；

学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。

扩展资料：

课程意义

潜在课程概念拓宽了原来的课程定义，打破了原来课程有计划、有目的的界限；

潜在课程概念的提出，发现了学生经验的新领域，有利于教育者对学生经验的指导；

潜在课程概念为课程效果中显性课程无法解释的部分提供了新思路；

潜在课程概念发展了学校教育的课程类型；

潜在课程概念为构思教育的学校管理者提供了“硬教育”（计划课程）与“软教育”（潜在课程）的战略参考。

参考资料来源：百度百科—隐性课程