本文目录一览：
关于体育教育自考的难度
课程内容与考核目标
第一章 绪论
（一）课程内容
主要介绍体育教学论的历史，体育教学各要素以及学习体育教学论的意义与要点。
（二）学习目的与要求
理解体育教学论概念的来源与发展，体育教学基本要素的分析。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学论概念的来源与发展，体育教学基本要素的分析。
第二章 体育教学目标
（一）课程内容
主要介绍体育教学目标的概念、结构，各层次体育教学目标与制订以及我国现行的体育教学目标。
（二）学习目的与要求
理解并掌握体育教学目标的概念、结构，理解并掌握各层次体育教学目标的制订，了解我国现行的体育教学目标。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学目标的概念。
2、掌握：体育教学目标的结构。
3、熟练掌握：各层次体育教学目标的制订。
第三章 体育教学过程
（一）课程内容
主要介绍体育教学过程的含义与性质，体育教学过程中的客观规律、层次及其特点，体育教学过程的优化与管理。
（二）学习目的与要求
理解体育教学过程的含义与性质，体育教学过程中的客观规律、层次及其特点，掌握体育教学过程的优化与管理。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学过程的含义与性质，体育教学过程中的客观规律、层次及其特点。
2、掌握：体育教学过程优化的策略。
第四章 体育教学主体
（一）课程内容
主要介绍体育学习的主导—体育教师和体育学习的主体—学生；以及学习中主导性与主体性的关系。
（二）学习目的与要求
理解体育教师主导性的含义，掌握主导性的内容和条件；理解学生主体性的含义，掌握主体性的内容与形式；理解两者之间的关系。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教师主导性的含义，学生主体性的含义，两者之间的关系。
2、掌握：教师主导性的内容，学生主体性的内容和形式，教师发挥主导性的条件，学生发挥主体性的条件。
第五章 体育教学原则
（一）课程内容
主要介绍体育原则的概念、含义、作用与体系，一般教学原则体育教学的特点；当前中国的基本体育教学原则；以及坚持体育教学原则的案例分析。
（二）学习目的与要求
理解体育教学原则的概念、含义，一般教学原则体育教学的特点，体育教学原则的作用与体系；理解并掌握当前我国的基本教学原则。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学原则的概念、含义，一般教学原则体育教学的特点。
2、掌握：体育教学原则的作用与体系，当前我国的基本教学原则。
第六章 体育教学模式
（一）课程内容
主要介绍体育教学模式的概念、理论结构、基本属性，与其他体育教学因素的联系与区别，几种较成熟的体育教学模式。
（二）学习目的与要求
理解并掌握体育教学模式的概念和基本属性，理解体育教学模式与其他体育教学因素的联系、区别，理解并掌握几种较成熟的体育教学模式。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学模式的概念、基本属性，与其他体育教学因素的联系、区别。
2、掌握：几种较成熟的体育教学模式。
第七章 体育教学方法
（一）课程内容
主要介绍体育教学方法的概念、层次、历史与发展，体育教学方法的分类、选择与应用及其基本要求。
（二）学习目的与要求
理解并掌握体育教学方法的概念、层次与分类及其应用的基本要求，了解体育教学方法的历史与发展。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学方法的历史与发展。
2、掌握：体育教学方法的概念与层次。
3、熟练掌握：体育教学方法的分类以及应用的基本要求。
第八章 体育教学内容
（一）课程内容
主要介绍体育教学内容的概念、主要由来与发展、特性、层次与分类、发展与改革，隐性体育教学的内容。
（二）学习目的与要求
理解并掌握体育教学内容的概念、层次及其分类，理解隐性体育教学内容的含义、特点及作用，了解体育教学内容的发展与改革。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学内容的概念。
2、掌握： 体育教学内容的特性。
3、熟练掌握：体育教学内容的层次与分类方法。
第九章 体育教材化（不作考试要求）
第十章 体育教学设计与计划
（一）课程内容
主要介绍体育教学设计的含义以及主要工作，体育教学计划的概念、作用及层次，学年、学期、单元和学时体育教学计划的制订及案例分析。
（二）学习目的与要求
理解体育教学设计的含义，体育教学计划的概念、作用与层次，理解并掌握学年、学期、单元和学时体育教学计划的制订及案例分析。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学设计的含义，体育教学设计的主要工作。
2、掌握：体育教学计划的概念、作用与层次。
2、熟练掌握：学年、学期、单元以及学时体育教学计划的制订方法。
第十一章 体育课堂教学的组织与管理
（一）课程内容
主要介绍体育课堂教学组织与管理的概念、内容；体育课堂教学组织与管理基本矛盾，涉及的基本方面、具体内容以及案例与分析。
（二）学习目的与要求
理解体育课堂教学组织与管理的概念与内容，理解体育课堂教学组织与管理基本矛盾及其涉及的基本方面，理解并掌握体育课堂教学组织与管理的具体内容以及案例分析。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育课堂教学组织与管理的概念与内容，基本矛盾及其涉及的基本方面。
2、掌握：体育课堂教学组织与管理的具体内容以及案例分析。
第十二章 体育教学评价
（一）课程内容
主要介绍体育教学评价的概念，体育教学评价的结构与评价内容，体育教学评价的技术与手段。
（二）学习目的与要求
理解体育教学评价的概念与类型，理解并掌握体育教学评价的结构与评价内容，理解并掌握体育教学评价的技术与手段。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学评价的概念与类型。
2、掌握：体育教学评价的结构与评价内容。
3、熟练掌握：体育教学评价的技术与手段。
第十三章 体育教学环境
（一）课程内容
主要介绍体育教学环境的含义、特点和正面功能，各要素的分析；设计与优化体育教学环境的原则、策略和案例。
（二）学习目的与要求
理解体育教学环境的含义、特点和功能，各要素的分析；掌握设计与优化体育教学环境的原则和策略。
（三）考核知识点与考核要求
1、领会：体育教学环境的含义、特点和功能，各要素的分析。
2、掌握：设计与优化体育教学环境的原则和策略。
第十四章 体育教学技能与训练（不作考试要求）
第十五章 体育教学研究（不作考试要求）
三、有关说明和实施要求
（一）关于“课程内容与考核目标” 中有关提法的说明
在大纲的考核要求中，提出了“领会”、“掌握”、“熟练掌握”等三个能力层次，他们之间是递进等级关系，后者必须建立在前者的基础上，她它们的含义是：
1、领会：要求应考者能够记忆本课程中规定的有关知识点的主要内容，并能够领会和理解本课程中规定的有关知识点的内涵和外延，熟悉其内容要点和它们之间的区别联系，并能根据考核的不同要求，做出正确的解释、说明和阐述。
2、掌握：要求应考者应该掌握的课程中的知识点。如简答一些体育教学评价的有关原则、依据等。
3、熟练掌握：要求应考者必须掌握的课程中的重要知识点。如教学过程中一些具体的操作原理和方法问题等。
（二）自学教材
本课程使用教材是：《体育教学论》，毛振明主编，高等教育出版社，2005年。
（三）自学方法的指导
本课程作为一门专业主干课程，内容多、难度大，应考者在自学过程中应注意以下几点：
1、在学习前应仔细阅读课程大纲的第一部分，了解课程的性质、地位和任务，熟知课程的基本要求以及本课程与有关课程的联系，以便以后的学习能紧紧围绕课程的基本要求。
2、在阅读每一章教材内容前，应先认真阅读大纲中关于该章的考核知识点、自学要求和考核要求，注意对各知识点的能力层次要求，便于在阅读教材时做到心中有数，有的放矢。
3、阅读教材时，应根据大纲要求，逐段细读，逐句推敲，集中精力，吃透每个知识点，对基本概念必须深刻理解，基本原理必须牢固掌握，在阅读中遇到个别细节问题不清楚，在不影响继续学习的前提下，可暂时搁置。
4、学完教材的每一章内容后，应认真完成教材中的习题和思考题，这一过程可以帮助自学应考者理解、消化和巩固所学知识，增强分析问题、解决问题的能力。
（四）对社会助学的要求
1、应熟知考试大纲对课程所提出的总的要求和各章的知识点。
2、应掌握各知识点要求达到的层次，并深刻理解各知识点的考核要求。
3、对应考者进行辅导时，应以指定的教材为基础以考试大纲为依据，不要随意增删内容，以免与考试大纲脱节。
4、 辅导时应对应考者进行学习方法的指导，提倡自学应考者“认真阅读教材，刻苦钻研教材，主动提出问题、依靠自己学懂”的学习方法。
5、辅导时要注意基础、突出重点，要帮助应考者对课程内容建立一个整体的概念，对应考者提出的问题，应以启发引导为主。
6、注意对应考者能力的培养，特别是自学能力的培养，要引导应考者逐步学会独立学习，在自学过程中善于提出问题、分析问题、做出判断和解决问题。
7、要使应考者了解试题难易与能力层次高低两者不完全是一回事，在各个能力层次中都存在着不同难度的试题。
（五）关于命题和考试的若干规定
1、本大纲各章所提到的考核要求中，各条细目都是考试的内容，试题覆盖到章，适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2、试卷对不同能力层次要求的试题所占的比例大致是：“领会”20%：“掌握”40%：“熟练掌握”40%.
3、试题难易程度要合理，可分为四档：易、较易、较难、难，这四档在各份试卷中所占的比例约为2：3：3：2.
4、本课程考试试卷可能采用的题型有：单项选择题、填空题、判断题、名词解释、简答题以及问答题等题型（见附录）。
5、考试方式为闭卷、笔试，考试时间为150分钟。评分采用百分制，60分为及格。
如何让学生喜欢体育课堂
让体育技能教学回归本质,才能让学生真正喜欢上的体育课
蔡可伟
本次培训学习，已近尾声。在这次培训学习中，我看到，听到，和老师讨论到了关于体育课堂教学实践中的改革和创新问题。如雨后春笋，层出不穷，老师们各抒己见，我也发表不同的意见。然而经过这次研修专家和指导老师帮助了我，我才真正明白：“淡化运动技术教学”是一种错误的思想。相反，运动技术教学才是中学体育课堂教学真正的主题。让体育技能教学回归本质,才能让学生真正喜欢上体育课。
（一）让体育技能教学回归本质或者说为什么要坚持技能教学？
在网上看到北师大毛振明院长在题为《什么是好的体育课，如何上好体育课》的培训讲学中明确地指出了体育课应该完成的任务：
1. 教会学生有用的运动本领(体育教师授业的本职)。
2.锻炼学生的身体，并传授给学生健身的方法,传授体育运动文化知识。
3.让学生喜欢体育，让他们体验到运动的成功与乐趣。
4.通过体育对学生进行品行教育。
他强调运动技术学习是体育教育的本业和基石。听了毛院长分析过去的运动技术教学存在缺乏进步的学习和低级、重复教学的弊病，让我想起第八次课改的目标主要是解决几个“过于偏重”的问题，体育中如：过于偏重竞技项目的教学，过于偏重教师的主导地位，过于强调接受学习、机械训练，过于偏重身体素质方面的评价等等。我们不能错误地全盘否定过去，不能舍弃新课改以前的体育教改中的积极的东西。
北京教育学院陈雁飞院长在对当前中学体育教育技能教学问题的碰撞中也指出：如果没有运动技能教学中的生物学刺激，就不能发展学生运动素质和体能；如果没有运动技能的提高和伴随其中的成功感，就不能促进学生运动参与；如果没有运动技能教学过程中的心理过程和教育性，就不能促进学生的身心健康；如果没有运动技能教学中的交流和互动，就不能有效地促进学生的社会适应。
由此可见，运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标。任何鄙薄和削弱运动技能学习的认识和做法，都是错误的。在体育课程教学上，不引导学生刻苦学习和锻炼，掌握运动技能，那么，“会学”、“会用”、“能力”、“运用知识技能”等，都只能是一句空话。
（二）如何理解学生在体育学习中的“成功”和“快乐”
体育教学中的“成功”和“快乐” 不仅仅是学生参加体育活动时表现出的浅表的快乐情绪，而应该是学生在体育课堂学练中或体育活动中通过努力获取的成功和快乐，它是一种深层次的情感体验和运动满足感。
毛振明院长将体育学习的“快乐”归结了四点：
1.学到了体育知识而感到成功和快乐
2.掌握了某项技能而感到成功和快乐
3.享受到运动中和运动后的身心愉悦
4.与老师及同伴和谐相处、合作学习而感到成功和快乐
我想，我是否能再增加几点：
1.学生付出了许多或者从挫折中、失败中走出来而感到成功和快乐，得到了更多的快乐。
2、为自己或团队得到老师和同学的关注和赞赏而感到成功和快乐
3.为自己取得进步，实现了自我目标而感到成功和快乐等等。
只有学生在体育课上能真正感受到由内心发出的强烈的成功感和快乐感，学生才会真正喜欢上我们的体育课。
（三）怎样更好地进行技能教学。
1、技能教学是一堂课的主题，其他的一切辅助教学内容、方法和步骤都要为它服务。
2、体育技能教学的内容可以从现有的教学内容、竞技运动中进行筛选和改造。
3、通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地器材等手段，开发出适合学生运动的技能教学内容。
4、技能教学内容为体育课程服务并受到学生的喜爱，我们要应该对技能教学内容进行适当改造，删除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，挖掘竞技运动对人的健康促进功能和激励功能。
5、体育技能的取材还可以从生活实际中选取和创新。
6、多学、学会、会用更多的技能、技巧和方法，让学生适应社会。
7、技能教学在组织教法上，我们要突出学生的学习主体地位，加强师生互动和生生互动，激发学生的学习兴趣和学练热情，从而彻底改变过去“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象，呈现出“学生乐上、想上、盼上体育课”的景象，使学生的运动技能和身心健康逐步得到提高和发展。
8、技能教学是提高学生的身体素质，增进身心健康的方法和手段，为终生体育锻炼打下坚实的基础。
毛院长在授课中曾耐心细致地为我们展开“对运动技术进行分类教学，分门别类地教好运动技术”的阐述，并用坐标图表和课时计算的方法，从宏观和微观两方面让我们深刻认识到基础教育学校体育技能教学的重要性、必要性和可操作性。
学员们懂得了道理，迫切需求的关于各类体育技能教学的策略和实践专业培训接踵而来，由宋老师和陈教授就中学田径教材分别为我们作了题为《教材教法与课例分析》和题为《教学技能与学练指导》的理论和实践培训；由陈教授和王老师分别为我们进行了中学球类教材的理论和实践培训，由方教授和陈子霞老师分别为我们进行了中学体操教材的理论和实践培训，由周老师为我们进行了中学武术教材的理论和实践培训，还有张、范老师分别教授跳绳和花毽两个项目的教学技能与拓展，北师大陈教授还为我们专门介绍了《素质拓展训练》的方法原理，并进行了小组拓展竞赛……短短几天内安排的课时之多，容量之大，是我从教以来从未经历过的。这些培训课程指导我们在体育教学实践中，更好地进行教材分析，选择适宜的内容，研究教法、学法，掌握更多的教学技能和方法技巧，促进学生们通过体育课程，学会在未来生活中基本够用的运动技能，提高他们的身体素质，增进身心健康，养成锻炼身体的好习惯，为终生体育打下坚实的基础。
通过学习，我还认识到中学体育技能教学的内容可以从现有的教学内容、竞技运动中进行筛选和改造。可以通过简化规则、简化技战术、降低难度、改造场地器材等手段，开发出适合学生运动的教学内容。竞技运动的内容为体育课程服务并受到学生的喜爱，我们就应该对竞技运动的内容进行适当改造，删除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，挖掘竞技运动对人的健康促进功能和激励功能。当然，我们的体育技能教材还可以从生活实际中选取和创新。在技能教学的组织教法上，我们要突出学生的学习主体地位，加强师生互动和生生互动，激发学生的学习兴趣和学练热情，从而彻底改变过去“学生喜欢体育活动而不喜欢体育课”的现象，呈现出“学生乐上、想上、盼上体育课”的景象，使学生的运动技能和身心健康逐步得到提高和发展。
上一节好课不难，把每节常态体育课都能上好，才能让学生真正喜欢上体育课。强国必先强教，强教必先强师。教学改革的关键是教师。通过本期国培计划体育骨干教师的培训，我相信，全体学员回到各自的工作岗位，一定会发挥骨干带头作用，在体育新课程改革中，把握体育学科的本质，认真研究学理，钻研教法，把体育课上成对学生的终生体育锻炼有用的，为学生所喜爱的课程。
如何在体育教学中选择合理的教学方法
莘塍镇一中 吴万义 【摘要】：在新课程下的今天，关注教材的传授、动作的完成，关心教材教学的重点和难点，钻研技术教学这些问题在教学中有些不同的认识。突出的表现在体育教学中对问题的漠视，而关心的是体育教学对健康的重视。问题是在体育教学中运动技术教学就不能和健康同时存在吗？如果能同时存在，那么我们在教学方法的选择上给如何针对不同的教学内容和不同的教学目标进行合理的选择教学方法呢？【关键词】： 体育教学 教学方法 合理选择 【正文】：新一轮的体育课程与教学改革开始以后，持续了20多年的体育教学方法的改革更加活跃了起来。这是因为新课标的贯彻和落实，要求有新的体育教学方法的填充，于是一些新的体育教学方法得到了提倡和重视，并被热情地予以实践。这些新的教学方法被称之为“现代体育教学方法”，其中出现频率最高的当属于自主学习、合作学习、探究学习和发现式学习等。这些新的“现代体育教学方法”，被广泛地运用，并收到了很好的效果。应该说，这一改革对体育教学方法的改善与发展，提供了很好的环境，并取得了一定的成绩。而且这些“现代教学方法”在一定程度上也启发了体育教学改革的思路，活跃了体育教学的形式。但是，当前的体育教学方法的探索也出现了一些令人担忧的问题，这些问题主要表现在不恰当地使用“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的体育教学方法上。同时也由于受他人和自己的理解偏差的影响，摒弃了传统的教学方法；而最令人担心的是学生学习和练习运动技术的时间越来越少了，课的运动负荷也越来越小了。对此，许多体育教师都感到困惑，也有他们不同的看法。那么我们该如何正确的面对这个问题呢？因此，我们认为有必要对“体育教学中选择合理的教学方法”的问题进行一下讨论。一、现代体育教学方法的定义 教学方法在定义上确实是从教师和学生两个方面来下的定义。在教学中也确实存在着教师的教法和学生的学法。但是我认为教师的教法和学生的学法是不同的。学生的学法直接受制于自己的经验和能力。他是在教师的指导下选择适合自己的方法来学习的。体育教学方法是指师生为实现体育教学任务或目标所采取的方式、途径和手段的总称。体育教学与其它学科有其自身的独特性，它是以传习操作性知识为主的教育教学过程，它具有沟通或连接教与学、对体育教学内容加工、对知识技能和品德转化、激发学习动机等重要作用。毛振明在《体育教学论》中指出：体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。二、体育教学方法的基本特性：1、目的性。任何体育教学方法都是为完成教学而存在的，他有别与教学中的其他的方法。体育教学方法应是为了“教会”而存在的一类方法。2、双边性。教学方法与教师和学生都有密切联系，教学方法中存在着教师的教法和学生的学法的内在联系。好的教学方法必须是、也必然是教的方法和学的方法的完美结合。现在提倡学法研究的重要意义不在于区分那些是教法那些是学法，而是于在研究教法的同时要考虑学生的学习情况。3、系统性。体育教学方法是个系统。4、层次性。关于教学方法的解释用了许多不同的词汇，如“措施”“方法”“手段”“活动方式”“工作方式”等等，因此可以判断教学方法是有层次性的。5、可学性和不可学性。“可学性”是指教法中的技术和手段的方面，是可学的。“不可学性”是指教法中与教学风格、教学艺术有关的方面。三、现代体育教学方法的几种形式（1）目标教学法 目标教学法是以目标为主线，围绕所设立的教学目标，开展教学工作的一种教学方法。当前体育课程改革的一个重要特点就是设立三级目标体系（2）主题教学法 主题教学法是根据教学内容的特点和对象的年龄特征，为本教学课或课的某一部分设立一个主题，围绕这个主题开展教学，从而达到实现课的目标的一种教学方法。（3）分层教学法 分层教学法是把同一个教学内容分成不同的难易程度，学生根据自己的能力和水平分层次进行练习。在教学活动中，学生可选择适合自己的练习难度，在完成较容易的一个练习后，可进行高一层难度的练习。（4）信息教学法 信息教学法是近几年来随着信息技术的迅猛发展及信息技术与体育教学的结合，而形成的一种新的教学方法。使用这一方法旨在通过多媒体的音响、影像、文字、图表、图象来提高教学效果。（5）情景教学法 情景教学法是在体育课教学中，设置—‘些与教学内容相关的情景，让学生通过“身临其境”，加深对教学内容的理解，加快对体育知识、技能的掌握和能力的提高，达到课的最佳效果，实现课的预计目标。（6）注重个性教学法 在体育课堂教学活动中，根据教学对象的身心特征和教材特点，开展具有启发性、引导性、针对性的教学活动，注重学生的个性培养，关注学生的不同兴趣，发现每个学生的闪光点、鼓励学生标新立异，对学生看似荒唐的想法、说法、做法，不要简单地否认，要加以引导启发，激发他们的想象与思维，使每个学生充分发挥他们的聪明才智，以培养学生良好的个性。（7）创新教学法 所谓创新教学法，指的是在教学中，教师根据学生的身心特征和教材的特点，因材施教，充分发挥学生的想象力，诱导学生积极思维，促进学生自主学习和探究学习能力的提高，为学生提供创新和创造的空间，使学生的才智、个性得到充分发挥。（8）游戏化教学法 游戏在体育教学中并不少见，但在这里所说的游戏化教学法，是在体育教学过程中，有目的地把体育教材或教学内容游戏化，融人更多的趣味性、娱乐性，使学生在轻松愉快的学习中，获得知识、技术和技能，形成交往和合作的意识及行为。（9）师生互动教学法 体育与健康课程十分重视师生互动，采用这种教学法时教师融人到学生的活动中，与学生互交流，相互探讨，形成师生互动的热烈场面，这样的教学法不但能拉近师生的距离，还能让学生深深感受到教师的情、教师的爱、教师的可尊可敬。四、选择教学方法的注意事项 我个人认为教学方法的运用目的是为了达成教学目标，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。(一)注意理解教学目标的要求。在选择教学方法之前，我们应该清楚的了解教学目标是什么，再去思考选择何种教学方法去完成目标。(二)注意有效性。我们在思考选择何种教学方法时还要考虑实效性，要考虑所选择的教学方法是否能够完成教学目标。(三)注意适宜性。 教学方法的运用要适宜本水平阶段的学生的身心特点，不能脱离学生的认知水平。 （四）注意多样化。 多样化的教学方法不仅仅让课显得生动丰富，更重要的是它会不断的刺激学生的兴奋点，使学生在教学方法的变换中保持高度的学习兴趣和注意力，从而达到好的教学效果。五、选择体育教学方法的依据：(一)体育教师对各种体育教学方法有个全面的了解。只知其一，不知其二，是谈不上选择的。了解体育教学方法不能只了解动作技能形成的方法，还应该了解体育知识 传授的方法、发展个性和进行思想品德教育以及锻炼身体的方法等。只有全面地了解和掌握各种不同的体育教学方法，才能根据体育教学的不同要求选择有针对性的体育教学方法。(二)要从多中选优。 各种体育教学方法都有其长处和短处，都有其独特的性能。同时又没有一种体育教学方法是能的。因此，选择体育教学方法时，应在对体育教学方法全面了解和掌握的基础上，根据体育教学的不同情况，从中选择那些最能发挥其独特性能的方法。所谓“一把钥匙开一把锁”就是这个意思。为了便于从多中选优，每位体育教师都应当建立自己的教学方法“仓库”，把各种体育教学方法按照其不同的性能编成系列(例如可编成卡片)，把性能相同或近似的编成一类，需要时可从中选取。(三)通过比较，从中选优。 不同的方法可以实现相同的目标。对于实现同一目标，应用哪一种方法更好些，这就需要对相应的方法进行比较，从中择优。比较可从每一小类(或每一类)教法对于学生掌握理论知识、运动技能；发展学生运动能力、身体素质和个性；培养学生良好的思想品德、行为习惯等方面所可能发挥作用的大小，以及此类教法适用的范围和条件，最适宜于解决什么任务，上什么教材最适用，符合什么样的学生，以及它对教师的要求和对物质条件的要求等方面，进行综合比被，逐级筛选，最后作出决定。六、如何合理地选择体育教学方法(一)要明确目的 现代教学方法一般是以“发扬教学民主，着重培养学生的能力、陶冶学生的情感和促进学生人际交往和社会性提高”为主要目的的。因此，只有理性地去分析为什么要改，应该改什么，我们才可能知道今天应该怎样去选用体育教学方法。 (二)要明确教学对象 我们所说的体育教学方法是一个大概念，是面对所有学生来说的。在具体运用某一个教学方法时，却是一个具体的概念，是面对具体学生的。因此我们在评价和运用某一个教学方法之前，必须考虑它是以哪个年级的学生为教学对象。因为同一教法面对不同的学生时，就会有不同的评价，用错了对象，好的教法也会变成不好。例如，对初中高年级学生运用“故事化教学”就不行，同样对初中低年级学生使用“探究学习”也难以收到好的学习效果。(三)要明确所适用的教材 对不同体育教材的教学，有其相适应的，甚至是相对应的教学方法，并不是什么方法都可以运用的。例如，“探究性教学法”和“发现式教学法”就比较适用于有一定深度、原理性比较强的教材，而不适用于那些浅显的介绍性和锻炼性教材；“情景性教学法”主要适用于锻炼性教材和表现类教材；“游戏教学法”和“比赛教学法”主要适用于比较枯燥的锻炼性教材；“领会教学法”和“完整教学法”主要适用于某些球类教材；而“分解教学法”则多用于体操教材等。如果我们在运用教学方法时不充分考虑教材的特性，那就难以收到好的教学效果。 (四)要明确运用时的限制 任何教学方法的运用都不是毫无限制的，再好的教学方法也不能滥用。例如，游戏教学法在活跃教学气氛，激发学生的学习兴趣，帮助学生体验教材的乐趣等方面有其特殊的作用，是体育教师常用的教学方法。但是，就是这个好方法如果使用无度，整堂课都做游戏，效果也不见得就好，甚至可能会使体育课变得主次颠倒、喧宾夺主和幼稚化。同样如果我们堂堂课都在搞探究性教学，教学效率也不一定高，甚至可能把体育课上成了科研课。 在体育教学过程中选择合理的教学方法是处理好体育教学过程中教师的教与学生的学的关系，处理好身体发展与心理健康的关系，处理好体育教学与健康教育的关系，是提高体育教学的实效性，从而确保“健康第一”思想在体育课程中改革中的贯彻和落实。小结： 综上所述，是我对体育教学中如何选择合理的体育教学方法的一点认识。但由于现实的客观条件不同，如个体身体素质的差异，场地条件不一，男、女生的差异，班级之间的差异，教材内容的交叉等，这些都是随时变化的，这就要求教师在选择教学方法时，要灵活机动，对已确定的方法适时加以调整和补充.但必须要明确，这些教学方法的改变，是指在不违背原方法基本原则的前提下，根据实际条件对所选择的方法增添舍弃、变换等，其目的仍然是为了提高教学效果和完成教学任务。 参考文献：[1]季浏．体育(与健康)课程标准解读[M] .湖北教育出版社[2] 毛振明. 《体育教学论》[3] 毛振明 《体育教学方法理论与研究案例》[4]体育与健康（7-9年级）北京：北京师范大学出版社，2001