本文目录一览：
- 1、大学生体育素质自我评价
- 2、学校里对于体育专项生的偏见很大吗？应该怎么改变呢？
- 3、体育课程怎么培养学生的自我意识
- 4、如何提高学生对体育课重视程度的策略
- 5、谈谈如何提高系部和学生对体育工作的重视程度
- 6、学习体育怎么才能不会重视绝对评价，忽视自我评价？
大学生体育素质自我评价
大学生的综合素质测评自我评价1
今年是我进入大学的第一年。一年来，在各级领导和老师、同学们的关心帮助下，通过自身不断努力，各方面均取得一定的进步。
思想政治学习方面：积极参加学院及班级组织的思想政治学习教育活动，不断提高自身的政治素质。并递交了入党申请书，积极向党组织靠拢。生活中团结同学，担任班长职务，以身作则，积极参加学校或班级组织的社会公益和社区服务活动，积极维护班级荣誉，能够为实现集体目标付出最大努力。
学习方面：学习刻苦，态度认真。但在今后的学习当中仍有许多地方需要改进。我通过这一年的大学学习，对于专业方向、节奏、程度、难易度等等，也有所了解，投入了不少时间在学习上。在大学的后几年中，我对学习任务有了更高的要求，在这样的关键时刻，我会加倍努力学习，争取使自己的成绩有所突破。
体育方面：积极参加院校级的体育活动，对数种体育项目有着浓厚的兴趣。通过对体育的学习使自己在体育素质、体育心理素质和身体素质各方面都有较大程度的提高。
劳动方面：能够积极参加各项劳动。并在假期帮助父母做家务和一些力所能及的事，通过大量劳动不仅强健了自己的体魄，还使自己深刻的体会到作为一名劳动者的光荣与快乐。
总之，过去的一年，是不断学习、不断充实的一年，是积极探索、逐步成熟的一年。在繁忙的学习生活中体会到大学生活的充实与快乐。新的学年里，我一定要认真的学习，戒骄戒躁、勤勉敬业，在平凡的工作和学习中取得更大的成绩。
大学生的综合素质测评自我评价2
光阴如梭，转眼间已经进入了大四。在过去的一年中，我一如既往的坚持自己的一贯作风，刻苦勤奋，认真的学习自己的专业课程，在期末考试中取的了相当好的成绩。
德育方面：身为一名光荣的共青团员，在日常生活中我努力以身作则，积极响应共青团委的号召，尽自己最大的努力帮助所以有困难的人。积极参加各种集体活动和社会实践，认真学习了一些伟大人物的先进事迹，使自己的思想道德水平在无形中有了相当显著的提升。
智育方面：从踏进大学校门那一刻，我就对自己所学的专业无比热爱，怀有极度浓厚的兴趣，我对自己所学的每一门课程都认真对待，并利用课余时间努力学习与专业相关的各方面知识，尽最大努力提升自己的专业技能，为使自己成为一名社会和国家更需要的高素质综合型人才而不断努力。
体育方面：北京申奥成功对国人是一个极大的鼓励，也从而带动了我国体育事业的蓬勃发展，在这种全民健身的大环境下，我也利用课余时间积极参与各种体育锻炼，尽管很苦，很累，但这都无所谓，因为我明白：只有健康才是人类最宝贵的财富。
劳动方面：由于从小在农村长大，不知不觉在成长过程中我就养成了热爱劳动的好习惯，在校期间，我经常参加各种义务劳动，打扫公共卫生，我们宿舍良好的卫生状况一直是我们引以自豪的，也是大家有目共睹的。
可以说，在过去的一年中，我取得了相当辉煌的成绩，当然这都离不开学校领导和老师的辛苦栽培，在新的一年里，我要继往开来，不骄不躁，发挥自己有限的才能和特长，把握有限的大学时光，努力使自己的人生价值得到最大程度的实现。
学校里对于体育专项生的偏见很大吗？应该怎么改变呢？
其实学校里对体育专项生的偏见并不大，所以不用特意去改变。而之所以说对体育专项生没有偏见，以下个三点将会具体分析。
第一、其实在被选为体育专项生之后，他们大多数时间都会参与训练。而且许多学校因为这个特殊的原因，会专门设立一个或者几个体育班。通过这种方式去更好地管理和照顾体育专项生。他们与理科班的同学其实接触是很少的。几乎没有接触，又怎么谈得来偏见或者歧视。这种说法就有些片面。
其二、其实有些学校不仅不会其实体育专项生，甚至会非常重视他们。因为对于体育生而言，只要他们体育成绩达标以后，他们的文化课对于其他普通学生而言，只需要过线就能上重本。所以这也是为学校提供重本率的一种方法。所以，学校并不会歧视体育专项生。甚至学校会专门在后期文化课学习中，为体育专项生突击提高，甚至会让老师教他们许多答题技巧，令他们的成绩能达到满意的水平。
第三、其实大家对体育专项生的态度从来都不是瞧不起的。比如小编是学理科的。班上也有那么俩个体育生。当他们提及自己是国家二级运动员的时候，班上的人都是惊叹和羡慕的。而不是大家觉得的不屑一顾。闻到有先后，术业有专攻。所以每个人都各长处，有些人擅长学习，而有些人在体育方面有造诣。大家都在各自的领域里闪闪发光，何谈偏见之说。
最后，其实选择成为体育专项生，也是给学生们更多的选择机会。虽然这条路走起来也并不是就一路顺畅。但是当你选择了之后，就要坚定自己的想法。世上并没有那么多的偏见，所以请你勇敢地朝这条路走下去。
体育课程怎么培养学生的自我意识
一、体育能力的培养
在中学体育教学中，应突破单纯运动技术教学，加强培养体育能力，适应现代社会进步的需要，以满足个体身心健康的需要。从一定意义上说，如果学生具备了各种体育能力，对其今后的工作和生活都有很大的帮助，学生从事的体育活动愈多样，掌握的知识愈丰富，体育能力发展就愈全面；体育技能的训练愈复杂，体育能力就越能提高。
体育能力的培养是多方面互相促进的，必须从初中一年级新生入学时抓起，同时运用学校体育中多种体育活动途径的优势，做到课内外结合，只有具备了体育能力，才能在漫长的一生中，根据自己的工作性质和职业特点，以满足身心健康，达到终身受益。体育能力主要包括以下几个方面的内容：
体育学习能力的培养
学习体育基础知识与基本原理，是培养体育学习能力的基础。发展一般身体能力是学习和从事体育运动的基础。只有从这两个基础抓起，才能真正使学生对体育学习能力得以掌握。需要掌握的体育知识包括：体育的意识、体育对身心全面发展的作用、人体基本知识、体育锻炼的基本原理与原则、体育锻炼的内容、方法及效果、卫生保健知识等。发展学生的身体基本活动能力，如走、跑、跳、投、攀登、爬等和一般身体素质如力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等。发展此项能力，除加强体育课教学、合理安排教学内容外，还必须有针对性地安排好课外活动内容，使课外活动有组织、有计划地进行，并要对学生的身体基本活动能力和身体素质制订合理的评价标准。
2.体育实践能力的培养
教学实践是提高学生体育能力的一条有效途径，把所学的体育知识、技术和方法运用到实践中去，进行重复巩固和提高。在实践中得以锻炼，才能使学生的体育能力得到培养和提高。
3.体育锻炼能力的培养
随着我国政治和体育的社会化，终身化，越来越多的人自觉地、经常地进行身体锻炼，这就给中学体育教学提出了培养中学生独立地进行体育锻炼能力的任务。因此，就必须在中学体育教学中加强对他们身体锻炼能力的培养。中学生身体锻炼能力，主要培养学生能运用所学的科学锻炼的理论和方法，结合环境和自身条件加以创新，培养其独立地进行体育锻炼的能力，真正掌握自学、自练、自调、自控的本领。
二、运动能力的培养
运动能力是反映体育运动总体特征的一种能力，是锻炼身体和参加劳动、军事活动及各种文化活动的基础，在培养中学生运动能力的过程中，应贯穿体育课程的始末，教学中应考虑：
1.不断改进体育课的教学方法，切忌“满堂灌”，多给学生练习的时间，同时也要避免运动教学走过场或只重学生技术，而不顾学生实际锻炼的情况
在过去的体育教学中为了顾及教学的整体连贯性，通常是由老师课前设计好课的思路结构、组织教法等，尽管学生在学习的过程中有较长的练习时间，但始终是按老师的计划有条不紊地进行，学生很少有一定的想象空间和创新实践机会。
2.创造良好的运动环境，提供足够的体育设施，使每个学生有条件、有兴趣、有可能参加运动，以发展他们的运动能力
学校体育器材是保证体育教学、课外体育活动和课余体育训练正常不可缺少的物质条件，其发展水平和规模，是反映一个学校面貌和水平的窗口。当前随着经济水平的不断提高，人们对体育认识的逐步加深，学校体育器材设施的建设、配置也逐渐完善，并逐步向现代化发展，此时体育器材科学化、合理化地使用就显得尤为重要。
3.学生要主动、积极地参加运动，这对提高运动能力具有重要作用
在教学中，学生在做练习时，教师应及时进行指导，多给予鼓励，尽量避免学生站在运动场上。现在的教学要求我们要相信学生的能力，课堂上学生是主体，教师是主导。要求教师在教学中不断更新观念，引入新的教学思想和方法，引导学生发挥课堂的主体作用，教师导为辅助，充分发挥和调动学生主动学习的积极性，使其主动体会运动带给他们的快乐，积极、主动地参与到体育运动中来。
三、组织和管理能力的培养
体育主要采用课内教学和课外锻炼相结合、普及与提高相结合、训练与比赛相结合的形式，积极组织，广泛开展校级、年级、班级的各种体育活动，既丰富了学生的课余文化生活，又培养和提高了学生的体育组织管理能力。所以，积极开展丰富多彩、形式多样的课外体育活动，培养学生的组织管理能力是提高学生体育能力的有效途径。
为了培养学生的组织管理能力，在体育课和课外体育活动中的一些组织管理事务，在尽可能的情况下，让他们自己去做，以此来培养他们的组织管理能力，同时，尽可能让学生承担校办运动会的各项工作事务。对于年级所承办的运动会，应让学生去组织和承担，教师可在一旁指导，这样，可以提高学生的组织与管理的能力，使他们能更快地适应未来工作的需要。
四、加强终身体育意识的培养
1.学生学习动机的培养
在体育教学中，首先要给学生确立一个正确的学习目的，启发学生明确认识身体好对学习好、工作好的重要意义。帮助学生形成长远的、持久的学习动机，以指导学生的学习方向，激励他们努力学习，提高学习的积极性。其次，要启发学生的求知欲望，因为求知欲是推动学生自己去探求知识并带有情感体验色彩、积极的态度，从而产生学习兴趣，形成进一步探求知识的欲望。
2.重视体育理论课教学
学生体育实践的实效性与长期性需要有较丰富的体育科学知识为指导，运用理论知识去指导实践的能力非常重要。强调理论知识的传授，正是为了提高这种能力。而这种能力的提高，能使学生终身受益。因此，理论教材的选择应体现科学性，并力求突出实效性、针对性、指导性和时代性等特征，以对学生保护身体健康和科学锻炼身体，并在今后工作中需要的终身受用知识为主要
内容。
五、自我锻炼能力的培养
学生能运用所学的科学锻炼的理论和方法，结合环境和自身条件加以创新，培养其独立地进行体育锻炼的能力。
1.自学
培养学生明确体育锻炼的意义，学习有关体育的知识和方法，能够结合环境和自身条件，制订锻炼计划和方法，能够结合环境和自身条件，制定锻炼计划和方案，坚持锻炼，并养成良好的锻炼习惯。
2.自练
即能把所学到的体育知识、技术和方法，综合运用到体育锻炼实践中去，使自练活动成为日常生活、学习中不可缺少的一部分。当今的中国学校体育面临着严峻考验和挑战，教育的深化改革对于广大工作者来说既是一种挑战，又是一个创新与发展的机会。我们必须重视这个发展的机会，在改革的大潮下，使我国的学校体育教育得到更大的创新与改进。体育教学应注意对学生体育各项综合能力的培养，为学生终身体育打下坚实的基础。因此，学校体育应充分重视学生体育综合能力的培养，把学生的体育学习动机、兴趣、个性发展与体育能力的发展有机地结合起来，实现中学体育在素质教育中的新突破。
如何提高学生对体育课重视程度的策略
在学校体育教学中，学生的体育兴趣普遍不高。尤其是在初中阶段， 学生的体育兴趣更糟。学生的体育兴趣有随着年龄的增长而呈逐渐下降的趋势。因而如 何去提高学生的体育兴趣是我们应该关注的重要问题。 这样的现象，引起了体育与健康课程改革专家们的重视，他们提出无论是教学内容 的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运 动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。这样才能使学生从本质上喜欢体育， 更喜欢上体育课。中学生对体育课兴趣程度分析在被调查的海口中学生中，一部分中学生有较强的健康意识和积极主动的锻炼行 为，这部分学生在课堂上表现出较强的学习欲望，出勤率高，练习非常积极主动，掌握 动作快，接受能力强，很乐意在运动中展现自己的才华和运动能力。因为这一部分学生 认为培养兴趣并锻炼身体是维持他们正常生活及各种活动的前提，也是学业有成的保 但仍有部分学生体育兴趣较低，这部分学生对体育课兴趣不大，他们表现出可上可不上的态度，他们不会积极主动的要求上体育课，学习欲望不高，这两类学生对培养兴 趣锻炼身体的态度并不十分明朗，具有模糊的意识，这就需要正确的引导，强调健康的 重要性，增强他们的锻炼兴趣；而不喜欢上体育课的部分学生的学习欲望可以说根本没 有，他们只是一味的被动学习，不会去要求自己积极主动，他们掌握动作慢，怕脏怕累 也怕动，这类学生一有机会就会偷懒，他们处于完全的被动状态。 以上几种认识清晰表明：海口中学生体育课兴趣仍存在有偏低趋势。通过学生的不 同态度可以知道，有一部学生逐步意识到培养体育兴趣不仅具有强身健体、增进健康的 本质功能，而且还具有提高学习效果的功能，是学生现代生活的一部分，最终从长远来 看培养体育兴趣是为了实现自身的发展。中学生对培养兴趣、终身锻炼的积累可以使他 们树立合理的人生价值观、体育价值观、生活价值观等，对他们体质的发展和生活质量 的提高起到积极的促进作用。 主动地去参与体育运动，体会其中的魅力，这样才有利于培养中学生体育锻炼的积 极性，促进他们体育兴趣行为习惯的养成。中学生年龄大多在 12-16 岁之间，他们的 感知、认识毕竟不同于成年人，在生理和心理方面的特征表现为自主性较强，有很强的 可塑性，因此这一时期是他们体育兴趣观念塑造、体育兴趣习惯养成的最佳时期。
谈谈如何提高系部和学生对体育工作的重视程度
如何调动体育教师的工作积极性，最大限度的发挥教师的主观能动作用，发挥每个人的特长专长，是摆在每一个教育领导面前的一个重要问题。在目前其他重点科目教师对待自己工作相对非常满意的情况下，体育教师对工作的满意程度、工作态度就尤为重要。实际情况是当前教育教学中，体育教师在工作满意度、工作态度等方面确实存在着一些问题。那么如何提高体育教师的工作满意度、调动其积极性，促进教学质量的提高，使体育教学改革顺利进行，改变体育教师的职业声望，是非常现实的问题。因此，必须了解体育教师的工作满意程度，并对影响工作满意度的主要因素进行心理学研究，对高校体育教师队伍进行科学管理，人性管理，不仅具有现实意义，而且也具有创新性。
一、基于体制维度的差异性分析
在教育体制与社会环境维度上，满意度最高，M＝3.5010，P＜0.001，差异非常显著。虽然目前对教育体制、教学制度的争论最多，并且我国也正处在教育改革浪潮中，也许因教育改革的不确定因素，作为教师队伍中的特殊群体：体育教师，在没有能力改变与左右教育体制的大前提下，又能很好的适应目前的教育体制，以及社会本身对体育教师的要求不是很高，以及在处于公平的竞争环境，不论是何种教育体制均不能影响自身发展，只要安心干好本职工作，积极进取，满意度自然会很高。当然从中也可看出体育教师对教育大环境缺乏一种热情、信念,以及参与其中对我国教育体制与环境、课程改革等提出建议共同发展体育事业做出贡献的一种决心。这与陈卫旗的研究结果正好相反，可能不同的工作性质也决定了看待问题的不同角度。
二、基于领导维度满意度的差异性分析
在同事关系纬度上，满意度也很高，M＝3.156，进行T检验，P＜0.05差异显著。这与预想的结果基本吻合，因为体育教师的性格相对比较外向、开朗、活泼、直率，愿意与人交往，与其它教师没有过多的利益冲突。同时由于专业的特点，同组教师经常在一起活动、沟通、相互交流，加上教学压力相对较小，关系相对较好，社会交往需要的满足直接的促进了满意度的提高。
三、基于社会地位纬度的差异性分析
在社会地位纬度上，经过T检验，M=3.2008，P＜0.005存在显著差异，满意度高于中等强度值，这很好诠释了高校体育教师的社会地位得到了提高，这点已得到肯定答案，但提高的幅度并没有想象中高，地位的提高，很大程度上取决于我国教育的大环境，与我国对教育的重视程度；更于我国对学校体育事业的发展鼎立相助有直接关系。水涨船高，教师整体地位的提高，带动体育教师的地位也相应提高起来。同时，从体育专业角度考虑，体育教师又是培养人才的伯乐，是为人类健康服务的直接作用者，随着＂健康第一＂思想的传播，体育教师的价值日益得到体现，人们的健康观念日益明显，体育教师地位也就有所提高。证明体育教师的地位确实得到提高，不论从声望、工作内容方面满意度得分均很高。但也存在某一方面的不满意，应引起重视。这点从社会地位纬度中教师受歧视项目的百分比可以看出，虽然大方向教师地位得到提高，但不可否认的是仍然有49%的体育教师认同此项目观点，即社会上仍然存在重智育、轻体育现象，仍然没有脱离过去社会长期存在的封建意识对体育的偏见。当然，这种现象还有可能与体育教师与其他学科相比较得出的结论，相对认为体育教师受歧视。随着国家对教育的投入，对体育与健康事业的重视程度，体育产业的开发与利用，以及2008年奥运会在北京奥运会的成功举办，促使人们对体育再认识，这种观念也会逐渐转变，体育会越来越被人们重视。
四、建议与办法
1.优化工作环境和条件，愉悦教师心情
体育教师对工作环境和条件的关心，既是为了个人的安全与舒适，也是为了更好的完成教学工作。从调查显示教师对工作条件的满意度不高，事实上目前的工作环境的确很难让体育教师有好的满意。工作环境的优劣是影响工作满意的基本因素，在室外作业的体育教师对环境与条件的要求相对要求高一些，场地、场馆、器材、天气等因素直接影响体育教师的满意度。良好的工作条件会影响教学心情，而没有良好的心情，很难保证教师在备课、上课等环节不出现逆反心理，长此以往，主观愿望会随心情的不好而降低，直接造成对工作的热情降低，导致对工作的不满意。因此，学校的领导、教育部门应加大对体育教育的重视程度，尤其是一般层次的学校，改善体育教师的工作环境和条件，确保体育经费的投入，使教师在愉悦的心情下完成教学工作。
2.公平的薪酬制度是消除不满意的关键因素
薪酬待遇是决定工作满意度的重要因素，本研究显示在此方面为不满意。目前，广大体育教师的工资待遇对比其他科教师来说，仍然不是很高，横向对比存在个别不公平现象，如在上课系数问题，存在着明显的不同。美国行为学家亚当斯所指出的公平理论认为，人们不仅关心个人努力所得报酬的绝对量，而且更加关心自己的报酬和他人的报酬与付出的对比关系，即报酬的相对量。可以想象，体育教师在上课这一环节上，同工不同酬现象的背后就是对薪酬待遇的不公平，间接造成满意度不高。只有建立起公平的分配制度，才能提高体育教师的工作满意度。因此，学校、教育部门应继续提高体育教师的福利待遇，同时建立公平的分配制度，缩小或者是平等对待体育教师与其他科教师在教学时的公平待遇，是目前解决满意度的最简洁途径。
总之，继续提高高校体育教师工作满意度是适应新的教育形式的必然趋势，对教育教学改革会起到积极地促进、推动作用。当然，对此文的现状分析及对策研究应从客观角度看待结果，并应考虑到地域、经济、人文等因素，合理的利用对策来提高高校体育教师的满意度水平，以此来满足体育教师的需要，提高高校体育教学质量。
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学习体育怎么才能不会重视绝对评价，忽视自我评价？
根据评价标准的不同，体育学习评价可分为相对评价、绝对评价和自我评价。由于体育学习中的评价内容很多，如体能测试、运动标准、体能测试等，对成绩的评价通常是根据该组的平均水平和个人成绩在该组中的位置来进行的。
虽然非常适合比较群体间身体素质和运动能力的优劣，判断个体与整体的差异。但由于学生在体力、心智和体育学习的基础上存在客观差异，相对评价中所指的评价标准实际上是一个类似于学生群体平均水平的“规范”。根据成绩的“正态分布”，很难客观地评价一些学生的学习努力。它可能使一些学生不费吹灰之力就可以轻松达到“标准”，而另一些学生已经付出了很大的努力，但仍然很难“达标”。
这显然与素质教育倡导的“全面”要求背道而驰。而且，这种评价能否体现教学的优缺点，对提高教学有多大意义？这是值得思考的。同时，绝对评价在培养学生的主体意识和通过评价正确认识自己方面也存在一定的局限性。有鉴于此，国外一些同行在处理这种体育学习评价时，越来越重视个人的自我评价。通用标准评价主张，以学生的体育学习进度来评价学生的体育学习。
针对以上问题，如何使体育学习评价体现体育教学目标的完整性，评价与学习内容、学习过程相结合，从充分调动每个学生的学习积极性入手，结果评价与过程评价相结合。 、定性评价、定量评价和学生自我评价从帮助全面提高学生身体健康素质、为终身体育教育奠定基础的角度出发，将多种评价形式有机结合，全面构建评价体系。充分发挥体育学习评价的诊断、激励、反馈和教育功能，将是我们今后要重点关注的问题。