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体育课如何发挥学生的主观能动性
兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。只有激发保持学生的运动兴趣，才能使学
生自觉、自主、积极地进行体育课程的学习，德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质
不在于传授本身，而在于激励、呼唤、鼓励。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响
着学生的学习行为和效果。《体育与健康课程标准》指出：“学校体育是终身体育的基础，运
动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。”只有我们注意了激发学生的兴
趣，让学生爱上体育课，并积极主动参与到体育课中去，才能进一步把体育与健康课和自己的
生活、学习、将来工作联系起来，最终达到终生体育的目的。
一、兴趣的培养
学校体育中贯彻快乐教学,宗旨是让学生在体育课或体育活动中体验到快乐,满足,由此对
体育产生兴趣.体育教学中贯彻快乐教学法关键是教师,教师应不断加强自身文化艺术的修养,
认真钻研课程标准和教材,明确教材的意义、任务、特点，内容及要求,不断总结教学经验,根
据教学任务、对象,抓住教学关键,突出教学重点难点。做到教学有法，但无定法，贵在得法。
做到形式多样、有兴趣、针对性、科学性；由潜入深，由易到难，循序渐进；因材施教是完成
教学任务和提高教学效果的基本途径。教学中教师就充分利用现有的教学条件及现有的场地器
材，出实际出发，充分发挥的主观能动性和学生的积极性，以学生为主导，以愉悦身心为前
提，以达到锻炼学生的身体，增强学生的体质为目的。除此之外，教师教学语言生动形象，通
俗易懂，精练扼要，用词确切，示范正确熟练，轻松优美等。“美的东西，总会唤起人的审美
感情和愉快的情绪”，这样学生会用一种审美的心态对待教学，从而大大激发学生的积极性，
提高教学效果，使体育课向理性、文化性发展，充分调动学生的主动性和自觉性。
（一）以学生为主体法
学生是主体，是教学的对象，这就要求教师在备课时考虑到学生的具体情况、特点和差
异，根据他们的特点去组织教学。俗话说：“口动百遍，不如手动一遍”。体育课的学习更是
如此，必须想方设法让学生积极参与体育教学中，发挥其主动地位，成为教学的核心，才能最
终达到提高体育教学效果的目的。我认为：在教学时，必须从学生实际出发，采取形式多样的
方法让学生也体会到自己对教学进度和其他学生的积极影响，让学生真正参与到教学过程中
来。
理想与目标激励、榜样激励、关怀与帮助激励。学生来源不一，体育基础千差万别。因
此，我们要因人而异，分阶段制定出不同的运动处方。将运动处方引入教学课堂，因人而异的
建立个性化运动模式，把体育教学与课外锻炼有机结合起来，实行体育课内外、校内外相结
合，把学校体育与终身体育相贯通，课内突出教学课程，让学生学会锻炼身体的方法，课外突
出生活过程，以培养学生的体育兴趣、爱好，提高体育意识能力，养成良好的锻炼习惯。习惯
的养成贵在坚持，体育教学中为了使每个学生都能享受到运动的乐趣，就要重视个体差异，采
用个别化教学、个性化教学方法等等，使每个学生都能为获得进步而感到满足，通过组织早锻
炼和课外活动及各种活动形式的单项比赛，吸引并促使每个女生参加体育活动，从中发展兴
趣，培养爱好体育的情感，引导她们养成锻炼的习惯，为终身体育奠定基础。
（二）“引趣”法
体育兴趣离不开教师的引导和环境因素的诱发。教学中坚持“引趣”是引起学生愉快学习
并形成体育兴趣的重要条件。我认为在具体教学中可采用以下引趣方法。教学用语引趣：生动
形象的讲解，热情幽默的用语。情境引趣：创设情境，激发学生情绪，启发想象，把学生带到
大自然中。师范动作引趣：师范动作准确、熟练、规范、轻快、舒展。设疑引趣：开始上课设
疑，教学难点设疑，新学动作设疑。竞赛引趣：在教学中设臵适当比赛。体育明星引趣：优秀
运动员为国争光事迹、图片等。
（三）成功教学法
在体育教学中，细心的教师会观察到，每当要做一个新的练习时，有的学生跃跃欲试，有
的学生心理也想去练，但不表现出来，还有少数因怕完不
成动作或是事实上难以完成动作的学生不愿意练，表现的很被动。作为教师应该清楚的了
解到，即使是后一种学生，虽然他们好像是要逃避练习，但其内心深处也有一种想法“我要是
能同大家一起去完成动作那该多好呀！”这正是一种获得成功的愿望。所以学生在求知欲望基
础上努力参与并获得进步时，教师要及时肯定、倍加关心。千方百计培养学生的体育兴趣，让
每个学生都拥有一份成功。
二、组织教法得当是提高学生兴趣的基础
我们在教学中发现一节课如果教法组织的好，学生的积极性
和兴趣会有很大的提高，即使是枯燥的教学课。反之，如果教法组织不当，即使是游戏等
一些学生爱玩的运动，学生玩起来也如同嚼蜡。因此在教学中我
如何理解和认识体育新课标
摘要：
《新体育课程标准》指出：体育老师在教学中应“扮演”主导，充分发挥学生的主体作用。这关系到体育教学质量的提高。
要抓住并发挥学生的主体性，首要是弄清主体性的概念。主体性，指在教学中学生在教师引导下，自觉参与学习和自身发展表现出的主观能动性。它具有诸如：自觉性强；意志力持久；有练习策略；好强好思等特征。其次，学生主体性的发挥，需要教师具备并提供给学生一定的条件；要有主体教育观；要唤醒学生的主体意识；综合运用优化的教学手段、方法；营造良好的教学氛围；让学生获得精神动力和学习健体的方法等。另外，丰富教学内容，培养体育兴趣与能力，明确锻炼目标，做练习的主人的做法也可以大大发挥学生的主体性。
《新课标》要求我们树立“人本”观念，我们只有发挥学生的主体性作用，才能彰显新课程理念的指导作用，才能适应新形式下的教育需要。
关键词：主体性
正文：
《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”，作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控性的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，给学生留足自主学练的空间，教师作以适时点拨引导。那么怎样才能让学生的主体性得到发挥，提高体育教学质量呢？在多年的教学中，我认真探索，不断总结，认为可以从以下几个方面入手：
一、充分了解学生，抓住学生主体性发挥的特征
什么是学生的主体性？学生的主体性指在教学过程中，处于认识客观世界主体地位的学生，在教师的正确引导下，积极主动地参与学习和自身的发展所表现出来的一种主观能动性。仔细观察，充分了解，你会发现学生主体性发挥有许多鲜明特征：
1、学习主动积极，自觉性强
学生在对体育学习有正确的认识，把学习的目的明确为自身需求和对社会的责任感这种高水平动机上后，就会表现出学习积极主动，自觉性很强。
2、好强、好奇、好思、好问
好强，表现为任何事情不甘落后，敢于挑战和超越他人与自我，有很强的自我表现欲；好奇，再现为强烈的求知欲，好奇心，好标新立异，好奇思妙想；好思，表现为好独立思考，琢磨学习中的问题，自己努力寻求解决办法，甚至经常关注老师的教，发表自己的见解；好问，好向教师质疑提问，好追根问底，寻根溯源。
3、在支配与调节自己的学习活动时，表现出意志力持久
体育学习不是娱乐，它不可能时时生趣，处处有乐，学生的体育学习总是在有趣与无趣交织，欢乐与困难同在的状态下进行的。因此体育学习需要意志支撑。学生主体性的发挥正表现在能以持久的意志力调节自己的学习行为，尤其在遇到困难和挫折时仍坚持不懈上。
4、能掌握并运用学习策略
学生掌握了学习策略，能根据学习环境，学习任务，学习内容，结合自己的实际情况，灵活运用学习方法，高效地进行创造性学习，这也是学生主体性高水平发挥的重要特点。
二、学生主体性发挥必备的条件
要想充分发挥学生的主体性作用，取得教学的成功，必须具备一定的条件：
1、确立主体教育观
要发挥学生的主体性，首先要求教师树立主体教育观，确立学生在体育教学中的主体地位，明确学生才是学习和发展的主体，而不是被动受训和盛纳知识的容器。传统教育，过重强调教师的主体作用，结果使学生的主体地位被抹杀。主体教育观正是要纠正这一偏差，重视学生的主体地位，尊重学生独立人格，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力。
2、唤醒学生主体意识
主体意识强弱直接关系到主体性的发挥水平 “欲图体育之功效，非动其主观，促其对于体育自觉不可”，可见体育的功效与主体意识有直接关系。教师要唤醒学生的主体意识，一是要加强对学生的学习目的教育，提高动机水平，二是要教育学生认识学习能否取得成功的关键取决于自己主观能动性发挥的作用大小。主体意识是主体性发挥的前提，教师要在教学中重视这个基础的训练与培养。
3、营造民主、和谐、生动活泼的教学氛围
心理学研究证明，愉快的感情是认识和实践能力的动力机制。民主和谐的课堂教学氛围是学生主动思维，大胆学练、质疑，尝试探究的前提条件。学生置身于生动活泼的教学情景之中时，情绪就会受到感染，激励，主动性也油然而生。而如果教师在教学中高高在上，让学生敬畏三分，教学语言总是命令式的，那么教学气氛沉闷、呆板、压抑，学生情绪低落，思维窒息，主动性消失，也就难以取得好的教学效果。因此教师注意主动营造课堂的良好气氛，重视感情投资，把自己的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重、理解等去熏陶感染学生，点燃学生的求知探究之火，树立学习的信心，充分发挥主动性、创造性，以取得高质量的教学成效。
4、多种教学方法综合运用
传统的体育教学以讲解示范独占课堂，学生是在教师的全力灌输下，进行接受收式学习。这样就在一定程度上，助长了学生的依赖心理，压抑和阻碍了独立性、主动性和创造性的形成。虽然讲解示范是基本教法，但绝不可视为是唯一方法，提高体育教学质量，要注重多种方法的综合运用，促进学生主体性的发挥、防止单一的方式使学生产生训练和学习的兴趣疲劳。可运用发现法、讨论法、尝试法、分析比较法、游戏法等多种方法的合理运用，调动学生的积极性，使学生由被动者变成主动求知者。
5、让学生体验成功，获得精神动力
成功是激励学生主体性发挥的重要动力源泉。成功不仅能让学生体验出欢乐与喜悦，而且更能增强学生学习的信心和自我效能感，坚定“我行”的信念，使学生对未来学习充满期待。因此，教师教学中充分创造条件，让每一个学生都有机会成功，避免一生多受失败而产生消极心理。教师要引导学生不断向更高目标努力，不断超越自我，不断获得成功的体验，对学生的点滴成功给予及时恰当的激励评价，强化主体动机，激发主体性的发展。
6、授之以渔教会学生学习与健体的方法
只有教会学生学习，教会学生健体，学生才能真正具有学习与锻炼的独立性、主动性和创造性，才可能形成科学自觉的学习锻炼品质，在任何环境与条件下从事科学的身体锻炼。学生会学习、会健体是主体性发挥的高质量的体现。因此，教师首先要帮助学生掌握最基本的学习与健身方法；其次，要教会学生善于依据客观实际选用学习健身方法及内容；再次，要教会学生制定学习和锻炼的目标和计划；最后要教会学生对学习与健身过程进行自觉有效地调控，客观地检查与评价学习与锻炼的效果。
三、丰富教学内容，培养学生终身体育的兴趣和能力
在体育教学中，教师应该给学生以主动探索自主支配的时间和空间，做到“以人为本”。要关注学生的生命价值，教师要成为学生的“服务者”，充分考虑学生发展的各种需求，精心安排内容，使学生最大限度地处于被激活状态，养成主动学习的品质习惯。
1、教学内容的公开化
每个学生各有自己的特长与特点。因此，每节课前，教师可先公开教学内容，征求学生意见，了解学生最想学哪些内容，或对哪些活动最感兴趣，怎样组织才最受欢迎等。让学生发表自己的见解。这样有利于消除学生因为内容不适合自己而产生的消极、被动心理，使学习更具主动性。
2、教学内容的多样化
学生之间存在的个体差异和不同的的兴趣爱好，要求教师精心选编多种教学内容让学生选择。如素质练习，一般都由教师安排固定节目。如上肢力量训练，学生同做多少个俯卧撑；腰腹力量练习，学生共做多少个仰卧起坐等。学生没
追问：
有选择的余地，不利于个性的发展和主体性的发挥。因此，诸如上面的训练可以这样安排：事先多选择准备多种训练上肢力量或腰腹力量的项目，让学生从几个项目中任选一个项目练习，运动量以达到自己最大强度的百分之多少来确定。学生从“训练项目超市”中，自由选择练习内容，其练习的兴趣和锻炼实效将大大提高。
3、教学内容的综合化、开放化
在体育教学中纵向发展的基础上注重横向的扩展，启发、引导学生运用各种学科的知识经验，从各种思维角度去研究，去理解，从而解决体育学科中的问题。这就要求体育老师在内容选择与制定上综合化，促使师生将体育学科的教与学的成果重新整合，有效激活学生的知识储备。同时俗话说“萝卜白菜各有所爱”，要适应的个性化发展，教学中教师还可以正确引导学生走向社会，放开手脚让学生自主选择，使教与学更具开放性，更适应时代需要。
四、让学生明确目标，做体育练习的主人
让学生明确教学目标，也是充分发挥学生主体性的前提条件，学生若不明确教学目标，课堂练习中就会漫无目的，充满盲目性，处于被动练习状态。
体育教学目标具有导向激励及评价的功能。要充分发挥体育教学目标的功能，促使学生主动地、活泼地进行体育练习。体育教学目标一是要明确具体；二是要通过学生努力，可以实现，先让学生看到希望，再提高要求，注意目标梯度。过去教学中目标抽象、模糊，空洞，让教学中的训练程度和评价都很难把握，教学效果也不好。如教材中把“提高学生投准能力”，改为“用沙包向8米远，直径为1米的地面目标投准，命中度一级指标为70%以上，二级为60%以上，三级为50%以上。这样具体操作性强的目标，练习起来学生目标明了，心中就有数了，不在把练习当作应付老师的负担，就会积极认真的做好每一次练习，做学习和锻炼的主人。
总之，在如今“以人为本”、“以学生为主体”的新的教学理念指引下，充分弘扬学生的主体性，发挥学生的主体作用，不仅不能降低教师的作用和地位，而且会因向教师提出更高要求，而使教师主动具备更高的职业素质。因为学生学习主体性的发挥不可能自然生存发生，需具备相应的条件，而这些条件要教师来创造和提供。因此教师在教学中的主导地位不能降低，只是角色发生转变罢了。
如何理解体育学习中主导性与主体性的关系
教师主导性与学生主体性相结合是教学实践中的一个重要原 则。对教与学的关系,教师与学生在教学中所处地位及所起作用的研 究一直是体育教学研究的热点问题,“双主体”, “主导与主体”以 及“交互主体”等观点层出不穷。教师主导性与学生主体性的辨证关 系说明主导与主体互为条件,互为因果,任何的“厚此而薄彼”的认 识或者做法都是一种“割裂”,二者的辨证统一是实现学生主体地位 的关键。教学是一个复杂的过程，教师与学生、教与学是教学中最主 要的两对矛盾体。在当前大力推行素质教育和创新教育的今天，如何 将两者有机地结合起来，正确处理好教师主导性和学生主体性的关 系，已成为当前体育教学的一个重要课题，具有重要的科学研究价值。 关键词：体育教学； 教师主导性； 学生主体性；辩证关系 1 前言 体育教学是体育教师和学生之间所进行的双边活动。两者各自肩 负着不同的使命。体育教学中，“教师的主导作用”主要表现为“教 师根据教学大纲的有关规定，确定教学内容，结合学校的教学条件和 学生的实际情况，制定课的任务，选择教法，组织教学，指导学生学 习，完成大纲规定的教学任务与要求。“学生的主体作用”主要表现 为:“强调学生是学习的主体，强调学生在教师的指导下能动地进行 学习，教师教授的一切内容和提出的一切要求都必须通过学生的主观 努力，才能掌握和实现。”这两种作用的和谐统一是当今学校体育教 学的具体要求。 但在实际体育教学工作中，教师在体育教学中起主导作用的时 候，学生的主体地位怎样才能真正确立起来，如何充分发挥学生的主 体性？本文围绕这一问题，阐述如何科学认识体育教学中主体和客体 的关系，进而认识教师的“主导作用”和学生的“主体作用”和谐统 一的关系。 2 对教师主导作用和学生主体作用的认识 体育教学中师生均以教学中相关的内容如教材、场地器村等为客 体，同时师生又互为主客体，各自又均以自己身体为客体，因而体育 教学中呈现出一种复杂的主客体关系，这种复杂关系也是体育教学特 殊性所在。在这种复合主客体关系中，主体和客体是一对既对立又统 一的矛盾。体育教学的进行和完善就是表现在课前、课中、课后的主 体与客体这一对矛盾的不断解决。又不断出现新的矛盾的运动过程。 依此循环往复、层层递进，使主客体关系不断获得新的内容和形式， 即不断进化与提高。 2.1 教师的主导作用 教师的主导作用其实是基于这种多层次的主体对客体的认识过 程来实现和发展的。教师在年龄、经验、学识、课前准备，以及对大 纲、教材的认识等都先于学生，优于学生，使他们在整个知识技能的 传递过程中起着主持引导的作用。这种主导作用是学生断然无法替代 的。具体地讲，教师施教前先于学生认识并积累专业知识和掌握专项 技能，先于学生了解教学大纲的要求、内容以及教学方法;在课中和 课后要比学生更全面地再认识教学情况，积累教学经验，摸索教学规 律。同时教师还要全面认识并掌握学生的需要、兴趣、情绪、意志、 性格特征和能力指向等客体的差异性，因材施教，避免使“教师的主 导作用”转化为“教师中心论”，即避免出现学生对教师保持一种被 动服以状态，抑制学生主观能动性发挥的现象。 教师充分体现其主体认识并对学生主持引导的同时，其客体性对 学生主体作用的影响也非常大，教师健美的形象，生动幽默的语言艺 术、良好的性格特征、高尚的情操、坚韧不拨的毅力、崇高的敬业精 神等对处于个性发展黄金时期的青少年学生会产生潜移默化的影响， 教师成了学生个性健康发展的重要外因，表现出“为人师表”的潜在 动力。 2.2 学生的主体作用 学生的主体作用也是基于学生在教师的主持引导下对教材内容、 教师及其他学生的言行等客体的认识来体现的。如果教师的主持引导 作用是以发展学生主观能动性的原则出发，即尊重学生的需要、兴趣、 能力等的差异性，激发学生的情感，磨炼学生坚强的意志，学生就会 表现出能动地认识各客体对象，变“要我学”的被动学习为“我要学” 的主动学习，这样学生既学习了知识，掌握了技能；又开发了智力， 陶冶了情操，培养了意志，身心得到健康发展。但“我要学”的情形 也不是“放任自流”或“放羊”情形，如出现这种情况也反映了教学 对大纲、教材和学生等的整体认识还不够，根本没有体现其主持引导 的作用，这既不利于学生对体育的科学认识，又不符合社会对学生德、 智、体、美、劳全面发展的要求。 3 教师主导性与学生主体性的辩证关系 任何事物的发展变化都是内因和外因综合作用的结果辩证唯物 主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的基础。学生从事一切体 育活动，学习一切体育知识，掌握一切体育技能莫不如此。体育教学 在重视发挥学生在体育学习和锻炼中的主体作用的同时，也不能忽 视，贬低和排斥教师的主导作用。 我们认为，体育教学既不是以教师为中心的被动接受式，也不是 以学生为中心的纯粹发现式在体育教学中，学生虽然进行的是接受学 习，但他们是教育信息的能动接受者，他们在教师的引导和指导下， 通过内化，进行的是有意义的学习，可见教师的作用在教学中是不可 或缺的。体育教学重视发挥学生的主体作用但决不能贬低和排斥教师 的主导作用。可以认为，学生主体作用能否得到充分的发挥，关键取 决于教师主导作用的发挥，只有充分发挥教与学的两个积极性，才能 达到最佳的教学效果。因此，忽视教师的主导作用，单一地强调学生 的主体地位，是盲目的，不科学的。 体育教学中教与学的统一实质上是学生主体性和教师主导性的 统一。片面地强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用，是极端的， 盲目的。体育教学活动是在充分发挥教师的主导作用的前提下，通过 确立学生的主体地位得以实现的，教师的主导作用是以学生的主体地 位为归宿的主导作用，学生的主体地位是以教师主导作用为条件的主 体地位。“进学之功，贵在心悟;施教之功，贵在诱导”，思与诱辩证 的统一，才是体育教学取得成功的保证。 4 结论 综上所述，体育教学中教师的主导作用和学生的主体作用要达到 和谐统一，就必须充分理解体育教学中主体对客体的认识关系，遵循 “实践一认识一再实践”这一认识规律，正确处理教学中各层次主客 体关系的发展。这种发展过程也是矛盾的运动过程.在体育教学过程 中教师的主导作用与学生的主体作用是两对重要的矛盾，教师主导作 用这一对矛盾中，主要矛盾是教师的主体性，次要矛盾是其客体性; 学生主体作用这一对矛盾中，主要矛盾是学生的主体性，次要矛盾是 其客体性。如果把教材作为中介客体即教师与学生共同认识的客体的 话，教师的主体性主持引导学生的主体认识，并认识学生客体，同时 又受学生的客体性所制约;学生的主体性在教师主持引导下既认识教 材客体即学习知识，掌握技能，又认识教师客体即受教师的品行影响， 模仿教师，在这里教师的客体性，其实质也是通过教师的为人师表感 染学生，是对学生思想、道德.、行为规范的一种导向作用。因此， 教师的主导作用与学生的主体作用是通过这些主客体矛盾的运动来 具体实现的，这些主客体矛盾相互促进、相互制约、不断发展，表现 出一种既对立、又统一的复杂的辨证关系，科学地认识这种主客体矛 盾间的辨证关系并促进其良性发展，是实现体育教学完善化的根本途 经。