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体育元素有哪些
体育元素有体育知识、体育意识、体育行为、体质水平、体育技能、体育品质、体育个性等方面要素综合体育素质与修养。
在培养学生体育个性时要从以下几个方面入手：加强学生的思想品德教育；善于识别学生的不同体育个性；尊重、鼓励和支持学生的不同体育个性；讲究方式和方法；营造一个良好的体育氛围。
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体育（physical education，缩写PE），是一种复杂的社会文化现象，它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力、改善生活方式与提高生活质量的一种有意识、有目的、有组织的社会活动。
随着国际交往的扩大，体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。
体育可分为大众体育、专业体育、学校体育等种类。包括体育文化、体育教育、体育活动、体育竞赛、体育设施、体育组织、体育科学技术等诸多要素。
如何提高大学生体育文化素养的研究
大学生的体育文化素养现状及培养对策
黄春林
(南昌航空工业学院,330034)
体育文化素养是指人的各种体育精神要素及其品质相结合而形成的一种体育素质。包括体育意识、体育能力、体育个性、体育品德、体育行为等。由于它符合素质教育的要求,得到了广泛的认同和重视。笔者认为,如何全面培养和提高大学生的体育文化素养是一个值得研究的课题。一方面大学体育是学校体育的最高层次和最后环节,是学校体育与社会体育的衔接点,是大学生形成良好健身意识,终身体育习惯和体育能力的最关键时期;另一方面大学生的身心发展日趋成熟,其思维活跃,认识和判断能力都达到了较高的水平,是接受高层教育,实现人格社会化的最佳时期。但是,长期以来受传统陈旧的教育思想观念、单一的课程模式和失衡的课程结构的严重影响,大学生的体育文化素养现状不尽人意,难以适应未来社会发展的需要。因此,笔者提出若干培养对策,为全面提高大学生的体育文化素养提供参考。
1 大学生的体育文化素养现状
111 大学生的体育意识
体育意识是人们在参与体育活动的过程中对体育的各种认识,以及由此产生的思想观念、心理活动的总和。如:对体育活动的认识和理解、体育的参与意识、竞争与协作意识、终身体育意识等。
随着我国全民健身计划的贯彻实施,学校体育的地位得到了不断提高,大学生的体育意识也正在逐渐增强。他们认识到体育运动的健身功能,并渴望通过锻炼获得一个强健的体魄,在学校、系部及班级组织的比赛中的参与意识和协作意识有所提高,但仍显不足,如对体育的认识还较肤浅,对许多运动项目的实际价值不甚了解;体育活动的参与意识缺乏整体性;良好的健身习惯和终身体育意识尚未形成。112 大学生的体育能力体育能力是一个人在学习掌握体育知识和体育技能的基础上,运用各种方法和手段,对自身的体育实践活动进行指导和调节的一种综合能力。如体育认识能力、科学锻炼的能力、锻炼的评价能力、体育适应能力等。
在素质教育的全面推动下,学校体育教育教学的重心将全面逐步转到以培养学生的体育能力和终身体育上。然而,由于应试教育思想根深蒂固,至今在高校体育教学内容中竞技体育知识和技能仍占有较大的比重,体育教师仍围绕着“达标”、“考试”成绩对学生进行教学和训练,使大学生中“高分低能”的现象依然存在,体育能力普遍偏低。也正因为如此,导致许多大学生在体育活动中显得有些盲从被动,难以科学地指导自己的体育实践和正确地评价自己的锻炼效果。113 大学生的体育个性
体育个性是一个人在体育活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个性心理特征的总和,是个性独特的体育行为、思想等精神面貌的体现。如兴趣、需要、性格等。
多年来,大学生在统一的培养模式、培养规格、统一的教学大纲和教学计划及多年不变的教学方式的教育体系下,教学主体的作用几乎被忽视,学生的个性发展在很大程度上受到了压抑。虽然近些年来高校体育进行了一些改革,但将物化改革放在了显要的位置,而忽视了对学生这个教学主体的研究。不少体育教师在教学实践过程中,还没有坚决贯彻落实“因材施教”和“针对性”的教学原则,使大学生的个性发展失去了空间和时间。114 大学生的体育品德体育品德是一个人依据一定的体育道德规范,在体育活动中表现出来的稳定的心理特征和倾向,是体育道德在个性体育行为中的反映。如体育道德认识、体育道德情感、体育道德意识、体育道德行为等。
应该说,我国绝大多数大学生的体育道德品质是好的。但是,在高校体育教学中往往容易忽视对大学生这方面的思想教育,或流于形式,使学生感到枯燥乏味。多数体育教师还不善于挖掘教材的内在教育因素,结合当前社会关注的热点,对大学生进行正确引导,寓教于乐。使有些大学生在体育活动中表现出来的言行与体育道德规范相背离。如球场上的偏激言行、体育测试中的舞弊现象等。115 大学生的体育行为
体育行为是一个人的体育生活和体育活动的具体表现形式,是体育文化素养在行为中的直接反映。如:体育活动、体育消费、体育时间和空间的利用等。
从对大学生个人体育消费的抽样调查结果得知:每年大学生仅用于购买运动服装、球(拍)类、体育刊物、观看体育赛事等的费用多达200元左右。另从对大学生所喜爱的体育项目调查结果可以得知:除传统的篮球、足球、羽毛球、乒乓球外,网球、体育舞蹈、交谊舞、散打、拳击等已成为热门。由此说明,随着人们生活水平的不断提高,大学生的体育行为日渐增多,并且喜欢参加具有时代气息的、新兴的体育项目,这无疑是一个好的发展趋势。但是,他们在参与体育活动中的自主行为有所欠缺,不善于合理地利用主客观条件,有效地控制自己的情感和意志,针对性地进行各种体育活动。有些大学生的体育行为仅仅是因为好奇心或一时心血来潮或人云亦云所致,不能持之以恒。多数学生在体育活动中缺少反复琢磨和总结,掌握不了体育运动的内在规律,往往使自己的体育锻炼收效甚微。
2 大学生体育文化素养的培养对策
211 转变人才培养观念,注重发挥教学主体作用
人才培养观念的转变,是教育面向未来、面向世界、面向现代化的要求,是教育工作者理论走向实践至关重要的一步。广大体育教师只有从传统教育思想的束缚中彻底解放出来,用现代化的教育思想武装和充实自己的头脑,才能真正树立起现代化的人才观、质量观、师生观,才能主动使自己的教学实践活动符合现代人才培养的要求。随着体育教师的人才培养观念的转变,有助于他们在发挥自身主导作用的前提下,注重发挥教学主体的作用,充分调动大学生的主观能动性。有助于建立平等的师生关系,营造民主和睦的课堂教学气氛。在这种宽松和谐的教学环境中,大学生的学习兴趣和欲望得到激发,表现得跃跃欲试,变被动学习为主动学习,这对大学生掌握体育知识和技能、并不断内化为自身的认知结构极为有利,使体育教学活动进入良性循环,从而不断提高大学生的体育文化素养。212 改革创新,构建新的课程体系
传统的学校体育课程体系重竞技知识轻健身能力、重共性轻个性、课程模式单一、结构失衡,无助于现代人才的培养。因此,深化改革,构建新的课程体系,是高校体育改革的当务之急。各高校应从适应未来社会的发展和大学生的需要出发,结合自身的实际情况,进一步扩大课程改革的试验范围和内容,并大胆借鉴国外的先进经验,敢于突破以往课程教材改革的诸多禁区,如“康乐体育模式”、“体育俱乐部模式”、“活动课程”、“个性发展”等应在课程标准和计划中占有一定的比重。经过不断探索改进,努力构建一个具有自身特色的、开放性的、综合性的、弹性的体育课程体系。使新的课程体系以培养大学生的体育意识、体育兴趣、体育能力等为基本框架;在教学目标的价值取向上,不仅要增强大学生的体质;还应发展他们的健康个性,养成良好的健身习惯,促进人格的成长,使体育教育真正体现为大学生未来的终身服务的思想。这种新的课程体系的构建,为全面培养大学生的体育文化素养提供了保障。213 重视余暇体育,开辟高校健身娱乐场所
体育活动已成为现代人的一种时尚,体育活动与人们幸福快乐生活关系也被更多的人所认识。大学生理应站在时代的前列,成为余暇体育活动中的主流。但由于目前高校对大学生的余暇体育重视不够,使其处于一种自发的、无组织的状态,学生的体育需求得不到满足。在这种情况下,迫使有些大学生走出校园,投身到社会上的健身娱乐场所中去。然而,这些场所不仅收费高,而且有的已变味,不适合大学生,作为体育师资力量雄厚、体育场馆设施较齐备的高校与之相比存在着明显的优势。因此,各高校应不失时机,把握大学生余暇体育的动向,大力挖掘自身的潜力;增加投入,努力开辟多种健身娱乐场所,吸引更多的大学生参与进来,为他们的余暇体育生活提供一个广阔的天地。从某个角度讲,将更有助于大学生体育文化素养的培养和提高。
来源：
简述体育文化的含义和表现形式
含义：体育文化，广义是指人类在历史发展进程中，在体育方面创造的一切物质文明与精神文明的总和；狭义往往是指有关体育的精神文明或观念文化。而体育文化工作则是指体育宣传报道、体育赛事转播、体育报刊书籍、体育音乐电影等操作层面的活动。
体育文化表现形式有：
1、田径、体操、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、举重、游泳、自行车、巧固球等。各国、各地区还有自己特殊的民族传统项目，如中华武术，东南亚地区的藤球、卡巴迪等。
2、锻炼小组、运动队、辅导站、体育之家、体育活动中心、体育俱乐部、棋社，以及个人自由体育锻炼等。开展群众体育活动应遵循因人、因地、因时制宜和业余、自愿、小型、多样、文明的原则。
3、球类游戏、活动性游戏、旅游、棋类以及传统民族体育活动等。
扩展资料：
体育文化内涵：由于体育概念本身有丰富的内涵，以及人们对文化概念的多种界定，人们对体育文化认识也多有不同。一般认为体育文化是由三个层次或三个子系统组成的结构——功能体系 [1] 。
1、体育文化的深层结构：与体育有关的哲学思想、价值判断、健康观、审美观、意识形态等等构成的思想体系，其功能是决定体育文化具体形态的存在依据、发展原则和发展方向。
2、体育文化的中层结构：由一系列与体育有关的制度和组织要素构成的组织体系，决定着体育文化的组织结构和操作效率。
3、体育文化的表层结构：将深层的体育观念通过中层组织结构付诸实践的操作体系，表现为体育文化的外部形态和外在特征，如具体的健身行为、运动竞赛、体育设施的设计等。
人的一切社会行为包括体育行为都是有目的、有意识的，因此体育文化深层结构是一切体育行为的根本原因；处于中层的结构组织体系是连接体育思想与体育行为的中介；表层的操作体系则是体育思想体系的具体物化过程。这种物化的结果，又具有对体育思想体系进行修正的反馈功能。
参考资料来源：百度百科-体育文化
体育教学过程中包含哪些要素，各要素之间的关系
体育教师、学生、体育教材、
1、教师与学生的关系：即教与学的关系，众所周知，体育教学过程是体育知识、技能的传递过程，在进行这一过程的教学时，教师的学识、技能、运动经验、对教学大纲和教材的理解，对教学方法、手段的钻研，都要先于学生和优于学生，在教学中起主导作用，这是学生无法替代的，可见，教师的“教”代替不了学生的“学”；反之，学生的“学”也代替不了教师的“教”。
2、教师与教材的关系：教材是教学活动的内容，是教学赖以产生的推动力，它对教师和学生来说，同为认识的客体；只不过体育教师总是先于学生掌握体育知识、技术和技能的。教师除了钻研教材的任务、目的和要求外，还必须运用自己掌握的解剖学、运动生理学、运动心理学、教育学等有关学科的知识，去分析教材，搞清教材的结构、动作要领、技术原理，以便更好地把握教材的重点、难点和关键，以及教材的内在联系。
3、学生与教材的关系：学生的学习和掌握所学知识、技能，主要是依靠这一认识过程来达到的。所以，体育教师在教学中要注意发挥学生学习的主动性、积极性，尊重学生的人格，主张“精讲”，把时间多留给学生一些，并通过学生自己的主观能动作用，更加深入地认识教材的本质和规律，并创造出全新的东西。
扩展资料：
体育教学的基本要素各自的地位和作用都具有鲜明的特点，他们相互依赖又相互影响，共同构成了体育教学活动的过程。只有弄清它们之间的关系，才能更好地找出它们之间的关联性，更深刻地理解体育教学的本质和规律，更好地为体育教学工作服务。
身为体育教师应该在各个环节中处于主导地位，根据教学目标制定教学内容和教学方法，指导学生正确地学习运动知识、运动技能，促进学生身心全面发展，调动学生学习的积极性、主动性，激发学习热情，增强社会适应能力，为进入社会做好充足的准备。
校园体育文化包括哪些内容求解答
“体育文化”的定义是：“体育文化是广义文化的一个组成部分，它综合各种利用身体练习和提高人的生物学和精神潜力的范畴、规律、制度和物质设施。”我们按照“文化”的一般定义把“体育文化”可概括为三个层次：表层是运动形式（包括身体运动形式及所使用的场地、器材等物质形态）；中层是体育体制（包括体育的社会组织形态和教学训练体制等）；深层是体育观念（包括身体观、运动观、价值观、方法观等）。
校园体育文化的概念
在中国古代，"文化"一词是"文治与教化"的意思，认为文化是人类创造出的文明成果对人自身的改造。英、美、法实证的社会学传统将文化视为人类创造的物质和精神成果的总和，而德国思辨的历史哲学传统将文化理解为一种以生命或生活为本位的活的东西。我国著名哲学家张岱年先生认为：文化是既作为人类在人本身的自然及外部自然的基础上，在社会活动中创造并保存的内容之总和而存在，又作力一种活生生的创造活动而演化。
校园体育正是人在学校特殊的环境中产生和演进的，完全符合上述文化涵义，其结构本质是一种耗散结构，其系统是一个动态系统，其根本是一个不断创造的过程。体育涵概了文化研究中的人与自然、人与人、人的精神与物质关系的全部三个方面。