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为了实现体育教育培养，都有哪些目标要求？
为了实现体育教育培养，都有哪些目标要求？对于青少年体育教育机构和学校足球队来说，最重要的目标应该是培养全面发展的人，这不仅是社会的需要，也是家庭的需要。当然，青年培训机构和足球学校的培养目标也强调德、智、体、美、劳的全面发展，培养适应社会发展需要的多元化人才。但实际上，大多数青少年训练机构和足球学校仍然存在严重的偏差，即重视运动成绩，给予早期成绩，轻视青少年运动员的文化学习，使全面发展成为空谈，导致培养后备人才的路径越来越窄。
社会需求、家庭需求和个人需求是相辅相成的两个方面。社会需求起宏观导向作用，家庭和个人需求都受到社会需求的制约。但是，家庭和个人的投资和消费也在一定程度上促进了社会需求。由于社会对各类人才标准的提高，社会的总体需求是人才的全面发展。父母考虑孩子学习和职业选择的方式更实际，而不仅仅是作为明星。因此，我们对后备人才质量标准的判断也必须符合社会的需要。
多年来，青少年的体育训练和文化学习一直是困扰父母的主要问题。许多青少年的足球训练耽误了他们的学业，这使得一些家长不同意他们的孩子参加足球训练。这是对足球后备人才培养的损失。足球是一项独特的智慧和创造性的运动，必须有一定的文化素养作为保障。这是实践证明的真理。足球早期专业化、成人训练和青少年足球运动员文化学习问题是我国足球后备人才培养中亟待解决和必须重视的问题之一。
无论是社会、学校还是家庭，对足球训练都有一定程度的误解。文化学习优秀的儿童家庭一般都把足球学习作为孩子兴趣的培养。如果和文化学习有一定的冲突，他们会强迫孩子放弃对足球的兴趣。对于文化学习相对较差的儿童家庭，社会机构和学校会给出学习足球的建议，借助特殊学生争取入学优势。前者和后者都是对足球学习的误解。随着教育教学的不断改革和深化，国家人才培养趋势更倾向于具有核心素养的多元化人才的全面发展。在课程改革的过程中，校本课程和地方课程正在深入校园。
许多学校开设校本课程或地方课程来开设足球学习。逐步解决足球训练与文化学习的矛盾。再者，足球学习和文化学习应该相辅相成。在足球学习过程中，更容易培养孩子的团队意识、合作精神、发散思维和创新思维，从而促进文化学习的质量和思维。同时，只有文化学习优秀的孩子才能在足球训练中有高度的理解力，灵活应对场上各种多变的情况。
大学体育教育的整体目标是什么
高校大学体育课程改革目标，引导和教育大学生主动、积极地锻炼身体，掌握现代体育科学的基本知识、技能、技术和科学锻炼身体的方法；提高体育文化素养；加强独立从事体育锻炼的意识；培养“终身体育：的思想，为身心的全面发展打下基础；创造条件，提高有发展前途的学生的运动水平，为国家培养和输送优秀体育人才。
1．教育观念更新
国家教育部原副部长周远清指出：“教育观念正确与否，直接关系到高等教育改革实践的方向与成败。”我国著名的教育家叶谰教授称：“新教育观念是新基础教育之魂。”认为“没有教育观念的变化，再现代化的教育设施、再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的新基础教育。”教育观念在教育活动中所处的核心地位是无庸置疑的。人的行为受思想支配，教师的教育行为受教育观念的指导。教育观念尽管看不见，摸不着，但它确确实实在潜移默化地发挥导向作用，影响制约着教师的教育行为。实施大学体育课程体系整体改革，构建新课程体系，首先需要有正确的教育观念为指导。新世纪高校体育的改革，需要突破旧教学观念的束缚，树立新的、现代体育教育观念：健康第一观、素质教育观、终身体育观、合作型师生观、全面教学质量观、大课程观。
2．改革的目标
大学体育课程目标是指大学体育课程教学实践所要达到的预期结果，是大学体育课程的出发点和归宿。课程目标既是教育观念落实的具体化，又应是课程内容选择、方法的运用、课程结构的设置、课程评价的依据。因而，确定正确的课程目标至关重要。随着时代发展，体育教育观念更新，学校体育功能认识的深化，大学体育课程目标在更新与拓宽。新世纪高校大学体育课程目标应由身体健康目标、运动参与目标、运动能力目标、心理健康目标、社会适应目标组成。
体育教学目标的改革发展方向是什么呢？
一、体育教学目标多元化
这种发展趋势源于对学校体育功能的重新认识和挖掘。现代学校体育的功能观突破了传统的“纯生物学观”的一维视角，形成了学校体育的生物学、教育、心理和社会多维观。在原有的健身基础上功能，学校体育的功能已经扩展为教育功能、心理健康功能、娱乐功能、文化功能、审美功能等。对学校体育功能的认识是制定教学目标的重要依据之一因此，这种多维度的学校体育功能观的构建，必然会导致体育教学目标的多元化。事实上，这种趋势已经开始出现在学校的课程标准中。
二、人文体育教育教学目标
20世纪末，随着科学技术的飞速发展和社会竞争的加剧，人类社会面临着环境污染、生态失衡、精神空虚、道德观念倒退等“现代病”在许多国家广泛流行。 . “以人为本”、“以人为本”等教学理念正在引起人们的关注，进入社会主流意识，也对学校教育和体育教学改革带来了深远的影响。应努力适应儿童的各种发展需要，使他们的各种潜能尽可能充分、和谐地发展，使他们能够独立快乐地学习和生活，成为身心健康发展的人。
美国著名的人文心理学家马斯洛曾批评说，美国的传统教育失去了最重要的目标，即“学习者和学习者发展的需要”。在此背景下，体育教学目标的制定不可避免地受到“人文主义”理念的驱动。将关注学生的兴趣和需求、学生的心理感受和情感体验、个人身心和谐发展作为制定体育教学目标的重要标准。
三、体育教学目标的个性化
体育教学目标的个性化仍然可以说是“人文主义”理念的产物。所谓“个性化”，在教育的愿景中包括三个含义： 一指教育和人类文化的人性化；二是教育的个性化。例如，教育要考虑个人的身心特点，注重个人的才能、特长、兴趣、爱好和价值取向等；三是不同学校、不同学生或不同年级、不同班级的个性特点，如具有个性特点的培养目标和专业设置，具有个性特点的教学目标、内容、方法和手段等。所以这里所说的个性化主要是指它的第二、第三个含义。如前所述，我国传统体育教育目标的制定缺乏不同时期和学年的区分。学年和学年教学目标的个性化表达过于统一和模糊。因此，加强各学期、各学年体育教学目标的灵活性和个性化特点将是体育教学发展的主要趋势。
