本文目录一览：
- 1、如何在体育教学中开展“自主，合作，探究”学习
- 2、如何在幼儿园教育活动设计中运用探究式教学
- 3、怎样组织和实施体育教学中的探究性学习
- 4、体育活动的教案怎么写
- 5、体育教学以探究活动为主的教学方法有哪些
如何在体育教学中开展“自主，合作，探究”学习
学习方式对学生的发展具有重要的意义。自主、合作、探究性学习是基础课程改革所提倡的新型学习方式之一，是教学新课程改革中的一个亮点。它打破了以教师为中心，改变了单一的“灌输式”及“填鸭式”的教学模式，它是让学生在合作中竞争，在竞争中合作、在乐中求学，在学中求乐的一种新颖的教学模式，它完全符合素质教育的观点。在平时的体育教学中我始终坚持健康第一这一观点，并在实际教学中认真贯彻这种理念。
一、自主学习
传统的体育教学模式是：示范讲解学生模仿教师指导学生。教师是体育教学中的主体，学生则是完全被动的按照老师安排好的练习步骤进行学习，体育教师教什么课程，学生就被动的学什么课程。体育教师教的多学生就多学点，体育教师教的少，学生则少学。不教则无法自主学习。在本次的课改中，最主要的一点是要发展学生的自主学习能力，通过自主学习来提高学生喜欢运动的积极性。自主学习是强调学生在教师的指导下，根据课程目标的精神、自身条件和需要，制定并完成具体学习目标。学生在教师的激励和指导下，由被动变主动，自我体验，充分表现“导演”的角色，实现由“逼我学”到“我要学”的转变。
1.体验过程
在垫球教学前，可以让学生先自己拿球来体验一下的球感，因为在实际的教学中我发现，有很多同学觉得垫球会很痛，特别是女同学，通过教学前的体验，让同学们减轻这种恐惧感。在教学前先让同学们用上肢的任何部位垫球，单手、双手、原地的、行进间的、连续的、间断的都行，只要使球弹起就行。在体验的过程中学生完全是自主的活动，不受任何条件的限制。
2.实践和指导过程
学生经过一段时间的体验，对垫球动作会有一定的体验，虽然有的同学动作不对，球也垫不起来，但这一切都是为了随后的教学所做的铺设。随后教师通过一定的示范动作，让学生了解垫球的部位、了解标准的垫球动作。在随后的垫球练习过程中，教师应设计多样的练习方法，如原地徒手、垫固定球、自垫、一抛一垫、移动垫球等，使学生再反复实践，掌握基本的垫球技能。
3.自我评价过程
同学们进过一段时间的练习，基本掌握了垫球动作，这时教师可以把同学们分成几个练习小组，让这些小组的同学们在实际的练习中找出相互的不足，同时同学们在观察别的同学的练习时也能够评判自已动作的好坏，发现自己垫球动作中存在的不足并找出原因，从而有意识地、主动地改进动作，使自己的垫球水平不断提高。
二、合作学习
可以分为互助学习和互动学习两个过程。互助学习或称互补学习，相互合作的同学之间要相互取长补短，发挥各自优势，共同提高。如排球垫球技术好的与体能好的合作，后者可以提高垫球能力，前者可以提高体能。互动学习就是面对面的互相讨论、互相鼓励，在一种默契运动中双方得益。如学生排球垫球练习不再采用对墙垫、自垫球，而以2人一组、3人一组进行练习，练习被动击球。两人合作，一人徒手，另一人持球击垫球部位，可以让同学们被动的感觉触球部位。练习主动感受击球部位（一人持固定球，另一人主动击球。找准垫球部位，体会击球动作），在这种练习方法下学生可以相互交流垫球经验，协作配合。
三、探究学习
这是教学方式是学生学习由被动学习变主动学习、由灌输式教学变引导性教学的过程，通过在练习中自主尝试、体验与实践，主动发现自己动作的不足，发现练习中的问题，主动地解决问题，从而培养探究意识和创新精神。
1.迁移学习
让实际教学中培养学生转换思维的能力，让学生从不同角度观察和思考问题，通过观察别的同学的练习，发现不同同学练习动作的异同点。在教学中要探究不同项目之间的迁移性。在教学中要将新的教学技术与已掌握的相近或相反的技术组合在一起进行类比教学，将已有的技能转移到新的技能上去。例如：投掷技术中的“鞭打”动作与排球扣球、羽毛球杀球等技术的相互迁移，篮球的上篮动作和排球的扣球上步动作相互迁移。
2.归纳学习
引导学生对所学习的内容，进行分析、归类，抽取这些运动项目所有的共性。在三大球（足球、篮球、排球）的学习中，督促学生既注重掌握这三种球类所自有的特性，又要发现它们的所有的共性。如传球、组织进攻都是必不可少的技战术。
3.建构学习
让学生通过自主的活动、感受，体验不同的体育项目，既掌握了不同运动项目的共性，又掌握其本身所有的特性，从而建构起自己合理的认知结构。在体育教学的过程中，教师应根据实际情况不断完善和改进学习方法，使同学们掌握提高自己的认知水平的能力，从而提高体育学习的积极性和自觉性，最终达到自主学习的目的。
总之，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。它们在体育教学中的运用能提高学生的身体素质，促进学生对各种运动技能的掌握。在教学中，教师要多用发展的、联系的眼光看教材、看技能、看学生、看兴趣、看情感。丰富我们的教学手段、方法，提高教学艺术，满足学生学习需要、兴趣需要。为每个学生创造表现与成功的机会，让学生在主动参与探究中体验学习的乐趣，使学生真正成为学习的主人。
如何在幼儿园教育活动设计中运用探究式教学
1、 教学目的：培养学生综合设计幼儿园教育活动的能力，让学生学习到最基本的、最实 用的知识和技能。 2、 教学要求：通过学习使学生掌握幼儿园教育制度、教育课程和幼儿园活动最基本的要 素，从而树立科学的儿童观和幼儿教育观；理论联系实际，运用我国学前教育思想中 的精华分析学前教育活动案例并指导学生的学前教育活动设计实践 绪论 【教学目标】通过本章的学习，使学生掌握本课程的主要内容，明确学习的意义，学会学 习的方法。 【重点与难点】本课程的主要内容、学习方法 【教学时数】1 【本章主要内容】 一、 《幼儿园教育活动设计与实践》的主要内容 《幼儿园教育活动设计与实践》是幼儿园教师设计组织幼儿园教育活动的指导用书。它是 以我国的教育方针为指导，以《规程》为出发点，以《纲要》为依据，以幼儿的全面发展为根 本而编写的教材。本书主要包括以下内容： （一）幼儿园教育活动的基本理论 这部分内容主要概括阐述了幼儿园教育活动的含义、特点和基本类型，以及幼儿园教育的 目标和内容。 （二）幼儿园教育活动设计的基本要素 这部分内容主要从设计幼儿园教育活动应具备的基本要素入手阐述了教育目标的设计、教 育活动计划的制定、教育活动方法的选择与运用、幼儿园环境的创设等。 （三）幼儿园教育活动的内容与设计 这部分内容主要按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域分别阐述了各自的目标、内 容、组织方法，以及幼儿在上述各领域的发展特点，并以案例及点评的方式说明幼儿园教育活 动设计的方法。 （四）组织幼儿园教育活动的技能 1 这部分内容主要阐述了幼儿园教师在组织幼儿园教育活动时应具备的基本技能，如导入、 讲解、提问、观察等，以及这些技能的综合运用，并特别就新教师如何适应幼儿园工作进行了 具体的说明。 二、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的意义 （一）幼儿园教师进行教育活动设计的前提和基础 （二）为新教师从事和胜任幼儿园的教育工作奠定基础 （三）有助于幼儿教师形成科学的幼儿教育理念 三、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的方法 （一）要密切联系相关学科的基础知识 （二）要培养自己多方面的能力与技能 （三）要联系幼儿园教育工作的实际 （四）养成搜集整理教育信息的良好学习习惯 【作业】 1、为什么学习《幼儿园教育活动设计与实践》 2、 《幼儿园教育活动设计与实践》的主要内容 3、学习《幼儿园教育活动设计与实践》的方法 【课后反思】 2 第一章 幼儿园教育活动的基本理论 【教学目标】通过本章的学习，使学生掌握幼儿园教育活动的基本理论，树立科学的儿童 观和幼儿教育观。 【重点与难点】幼儿园教育目标和具体内容 【教学时数】6 第一节 一、幼儿园教育活动的含义 幼儿园教育活动概述 《纲要》第三部分“组织与实施”的第二条指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形 式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”这里的“教育过程”可以 说包括了幼儿在园的一切活动，是广义的幼儿园教育活动；而狭义的幼儿园教育活动则是指教 师在一定时间内专门组织的教育活动。 （一）幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动 （二）幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程 （三）幼儿园教育活动是“多种形式”的教育活动 二、幼儿园教育活动的特点 （一）广泛性和启蒙性 （二）趣味性和游戏化 （三）综合性和整合型 （四）随机性和潜在性 三、幼儿园教育活动的基本类型 （一）按特征分类 1、生活活动 生活活动是指幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，几乎占了幼儿在园 的一半时间。 2、区域活动 区域活动又称活动区（活动角）活动，是指幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活 动，是幼儿在园一日生活中的主要活动之一，是满足幼儿不同兴趣和需要的最好途径。常见的 活动区有：角色游戏区、积木区、音乐角、嬉水区、沙池区、科学区、语言角、美工区、故事 角、图书区等 3 3、教育活动 教育活动是指由教师依据目标专门设计组织的有目的、有计划的活动，主要包括教学、节 日的庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游等。 （二）按教育内容分类 1、分学科式教学活动 分学科教学历史久远，自 20 世纪 50 年代起至 90 年代初，受苏联幼儿园教育思想的影响， 按学科划分的课程成为我国普遍采用的一种课程模式。 学科课程是指以学科为中心的课程，即把有价值的知识系统化，形成一定的科目或学科， 将这些知识传授给学生，以达到教育目标的课程。幼儿园的学科课程具有启蒙性的特点。幼儿 园一般开设计算、语言、常识、音乐、体育、美术等学科。 对于新教师来讲，掌握分科教学的方法仍是组织教学活动的基础，待具有一定的实践经验 之后再进行综合、整合，灵活地运用。 2、综合主题式活动（或称单元式主题活动） 综合主题式活动主要是指以某一主题为中心组织课程，打破学科或领域的界限，把学习内 容融会成一种新的体系。 综合主题式活动的特点 在于建立各学科之间的自然的、有机的联系。 其教学内容既可以是以某一学科知识为线索，渗透其他学科知识的知识体系，又可以是以幼儿 兴趣为出发点的有益的系列活动内容。 3、按领域分类的活动 《纲要》在“教育内容与要求”中明确规定：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的， 可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同 的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” （三）按组织形式分类 1、集体活动：一般是在教师的直接指导组织下进行的活动。它的特点是全班幼儿在同一时 间内做同样的事情，活动过程以教师的引导和组织为主。此种形式最为普遍，效率也较高。 2、小组活动：就是将全班幼儿分成几个小组进行的活动。分组可以使教师安排的，也可以 是自发组织的活动。小组活动的特点是容易调动幼儿主动积极的操作材料，促进幼儿和小伙伴、 教师的谈话或交流。随着幼儿年龄的增长，此种方式越来越受到幼儿的欢迎。 3、个体活动：一般是由一个教师面对一两个幼儿进行指导的活动，也可以是幼儿自发的、 自由的活动。这种活动形式更易于教师增强对幼儿的了解，因材施教。 集体、小组、个体活动有着不同的教育功能，必须互相配合、合理交替、互相补充。 （四）按学习方式分类 1、接受式学习：指幼儿通过教师呈现的材料来掌握现成知识的过程。这种方式相对简单， 4 易于操作。 2、体验式学习：指幼儿亲身介入实践活动中，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得 新的知识、技能、态度的方法。特点：情境性和活动性。这种方式的组织适宜教师在比较了解 幼儿的基础上进行。 3、探究式学习：指以幼儿自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。这是目前在幼儿 园教育中越来越提倡的一种学习方式，但这一学习方式更需要教师具有较高水平的组织能力、 探究能力，并了解幼儿的年龄特点。 4、合作式学习：指以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作 为基本形式的学习活动。这是目前幼儿园教育中运用的较多的一种学习方式，也比较适合中大 班幼儿。 （五）其他形式的活动 1、 全园活动： 全园活动是指根据某一主题、 某一类的教育内容而开展的全园性的集体活动。 2、亲子活动：亲子活动是指对婴儿及家长实施亲子同乐、亲子互动的活动。一般以 3 岁以 下的婴幼儿为主。亲子教育是幼儿园与家庭教育相结合的一种早教模式。 另外，组织幼儿参加各种社会实践活动，如参观博物馆、为社区服务、救助小动物等，都 可以成为幼儿全面发展的必不可少的形式和内容。 以上介绍的种种教育活动形式具有各自的特点和优势，它们之间不是互相排斥的，而是交 叉融合的，教师应根据幼儿的年龄特点和教育目标加以灵活运用，更好地发挥它们各自的功能 和作用。
怎样组织和实施体育教学中的探究性学习
课堂教学是落实素质教育,开展探究性学习的主渠道。探究性学习由于具有问题性、自主性、实践性、合作性、创新性等特点,已成为课改的主要趋势。体育教学作为身体练习的基础学科,能否在体育教学中也实施探究性教学方式教学,怎样开展探究式教学? 笔者 进行了分析探讨。
一、 确立目标、方向,创设学生体验学习的环境
建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,最好的办法是让学习者到现实 世界的真实环境中去感受,去体验,而不是去 聆听别人关于这种体验的介绍和讲解。创设 学生体验学习的环境,就是要创设一种让学生 自身体验,推导新知的学习环境,从而使学生 全员参与,产生一种心理的期待及对问题探究 的强烈意识。因此, 在上课开始, 教师要深入了解学生的心理,创设问题情境,利用趣味性 点燃学生探究的激情,激发学生的学习兴趣, 使学生尽快进入一种好奇、期盼的境界,在头 脑中形成多种疑问,从而实施进一步的探究。
如在原地侧向投掷教学中,笔者让学生分组进行两个对比实验:经肩上投掷与直臂投掷,哪种投得远? 学生做完, 老师与他 们一起讨论对比,分析原因,让学生充分表达 自己的意见,大胆提问,大胆质疑,大家对学习 表现出了极大地兴趣,辩论十分激烈,有的学 生说:“原地经肩上侧向投掷能使上浑身的劲儿,力量大。”有的说:“这样投容易提高球体 出手时的速度,球的速度快了投得就远。”笔者 当即表扬了他们, 敢于从不同的角度思考问题,敢于回答问题,鼓励大家一起参与讨论,揣摩其中道理。这样,学生带着问题回到自我学习、自我体验的情景之中揣摩交流,使体育课 堂充满了自主探究的色彩,学生收获到的也绝 非是知识本身,而是整个学习的过程,享受到 了自主学习的乐趣。
二、积极创设和谐、民主、合作的教学氛围
传统的体育教学中,缺乏民主的氛围和合 作意识,充斥着“满堂灌”、“一言堂”, 学生的 主动性被限制和压抑,合作意识淡漠,致使教学效益低下。高效的体育教学需要和谐、民主、合作的教学氛围支持。要做到这一点, 是要推行教学民主,教师要有博大的胸怀, 于接受学生的不同意见,还应善于建立教学平台,与学生进行平等对话,允许学生中存在不 同见解和观点,也允许学生对教学提出异议, 切实让学生能够在一种宽松民主的环境中学习。二是要在整个教学过程中教师起组织者、 帮助者和促进者的作用。而在生生互动的小组学习中, 要让每个学生都有探究和解决问题、参与练习的平等机会, 这样的教学会将学生从传统的班级授课制中的随从、旁听的地位 上,转变到学习活动的积极参与者的地位上, 学生之间也由竞争对手转变为相互依赖的合作伙伴,从而有效地促进全体学生积极主动的 思考、练习。
三、鼓励学生猜想、假设、实践，自主参与探究
科学家发现知识、取得成果的过程, 基本上是凭直觉提出各种猜想、想象, 然后再进行 实践验证并揭示知识和规律的过程。而在体 育教学中,只有让学生实践,让学生讨论发言, 互相交流,才能展示其思维的准确性、有效性。 例如,在二年级的跑成直线教学过程中, 教师先让学生尝试在直线上跑,然后提问:“同 学们,你们说一根直线与一根弯弯曲曲的线它们两端对齐那一根线长?”又接着问:“那直线跑与曲线跑那一种方法快并且容易?”这时,学生处于由猜到试的过程。学生在练习后很容易得出直线快而方便的答案。再问:“你使用什么方法跑成直线的? 试一试,告 诉老师,好吗?”教师让学生自由选择小组进行 探究。练习前、练习中, 学生交头接耳相互讨 论。等练习结束后,学生迫不及待的拥到教师 跟前抢着回答。有的学生说:“跑时眼睛要看 着前面。”有的学生说:“身体不要摇晃。”还有 的学生说:“跑得慢一点自然就跑直了。”此 时,我们先不要说学生讲得对不对, 重要的是 学生的身心已经全部融入学习之中,探究热情 十分高涨。至此,一项跑的教材通过学生小组 实践、探讨、辨析、判断得出了正确的答案, 教学中既保护了学生勇于探究的积极性,又使每一位学生通过了多次的实践-反馈-实践, 真正掌握了直线跑动作要领。
四、引导学生交流、梳理、归纳，概括结论
《体育与健身》作为一门身体练习学科，具有灵活、多变、延续的特点。学习中必须利用已学过的知识的延续性对新知识进行整合。通过多方位、多角度的积极思考, 才能有效提 高对新知识的正确掌握; 必须经过自主探究, 实践操练才能使学生形成对学习内容、练习方 法由感性到理性的认识。
例如，学习跑走交替与三分钟跳短绳两个教材之后,学生通过相互交流、体会、思维整理 很容易归纳出其共同点是: 虽然练习内容不 同,但对体力要求都比较高。也就是说, 完成 三分钟跳短绳体力是保证,而跳短绳同样可以 练耐力素质。又如, 各种跳跃方法教学中, 师在教的过程中给学生一张报纸,通过报纸的边进行练习,可以是单人也可以是多人练习或 者多张报纸组合练习。在没有具体框架的束 缚下学生思维顿开,各种形式、各种方法层出 不穷。最后,在教师的点拨下学生通过交流、 师生共同整理归纳出各种跳的方法及跳的动 作,并进行综合性练习,使课堂气氛达到高潮。
五、解决实际问题,巩固、拓展、创新
学生通过自主探究、实践、归纳,既获得了知识,也锻炼了能力。在此基础上, 教师要引 导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题, 使所学知识应用于实际, 进行“再实践-再认 识”活动。正如刚才谈到的各种跳跃方法, 学习后期,教师请学生将自创地跳跃动作、方法进行组合再实践、再创造, 既巩固了先前的 练习,又再次扩展了创造性习练, 充分培养了学生的创造性思维认真探索真理的习惯,这也 是体育教学中开展探究性学习的目地所在。 21世纪竞争日趋激烈, 人才的核心素质 是创新能力和实践能力。探究性学习由于具有问题性、自主性、实践性、合作性、创新性等 特点,已成为当前课改的主要趋势。体育教学 作为身体练习的基础学科,在教学中实施探究 性学习,能充分体现以学生为主体,以人的发 展为本的教育理念。它通过与学习伙伴合作、 协商去完成任务, 学习过程充满了反思、顿悟 和自醒,从而最大限度的调动了学生的内因, 提高他们发现问题,解决问题的能力, 发展他 们的认知方式,培养他们与人共处的合作精神 和参与意识, 并在完成任务中体验成功的喜 悦,充分发挥自身潜能,这也是当前素质教育 的根本任务。
体育活动的教案怎么写
体育学科专业指导：怎么写好体育课的教案
中公教育专家今天就来教各位考生怎么写好体育课的教案。
写好教案既是体育教师的教
学基本功，
也在相当程度上体现教师的教育教学水平。
新课程改革的核心理念是以学生为本、
以发展为本，
教案也势必是以学为中心、
发展为本的新教案。
所以要尽快从目前备课流于形
式的误区中解脱出来，
把精力放在研究教材上，
放在研究学生上，
放在研究创新教学方法上，
改变应付型教案为实用性新课改教案。
教案的编写应该贵在实用，力求创新
新课改的推行，
我们应该用新的理念来编写新的教案。
备课是为了上课，
写教案是为了
方便教学，写的教案应实用，以创新为目的。传统的教案是以教定学，
《新课程标准》的实
施，要求我们以学定教，
依据教材教标准。这就使教学的空间向无限扩大，
使我们的教学观
念发生质的变化，因此，我们在写教案时，应紧紧围绕怎样发展学生，如何创新施教
?
设想
学情新变化，设计学法新练习，设计教学新思路。
为此在写教案时要注意以下五点：
1.
要注重学生学习活动的设计。
实施新课改，
教师心中要有学生，
要注意把方便让给学
生，以学定教，以学路定教路，以学法定教法。学生使用的学习资料，不只是体育课本，必
须在内容选择、
活动设计上充分体现新课程的新理念，
努力突出学习活动的自主性、
探究性、
开放性和创造性。要着力引领学生培养自主、
探究、合作学习的学习方式和学习习惯，
而不
是引导学生机械训练。
例如教授原地单手肩上投篮
(
男生
)
、
原地双手胸前投篮
(
女生
)
，
开始
时我设计学生讨论“运用篮球能做哪些传球?”，接着学生两人一组尝试篮球的各种传球练
习，教师引导男生单手肩上传球、女生双手胸前传球传的高一点，
逐渐过渡到投篮动作，学
生通过尝试练习自己总结出投篮动作要领。
2.
要注意写实践创新。
在备课时应注意设计如何让学生动手动脑的活动，
设计出让学生
动起来的方式，设计出张扬学生个性的活动内容
;
写教案还要写出特色来，内容要写得与众
不同，
形式要写得新颖活泼，注意引发和张扬学生的个性，注意写出授课的个性特色来。例
如在每节课主教材学习最后，
我都给不同学生设有自由发挥和实践创新的时间和空间，
引导
不同学生实践动作和自由发挥练习。
3.
要注意写情景。
把激发学习兴趣放在第一位，
因此，
在备课时要设计一些有趣的教学
情景，
以引发学生的学习兴趣。
在教案中应多准备一些体育器材，
引导学生自主学习，
研究
学习，
合作学习。
比如课前教师创设情景，
摆放四个体操凳，
课的开始，
教师提出问题：
“利
用体操凳可以做哪些练习
?
请各组设计练习，合作进行准备活动。”然后学生分组讨论、实
践。
4.
要注意设计几个主教材的探究性问题，
检查学生预习情况。
预习在体育学科尤为重要，
体育与其他学科不同，课堂教学一般都在室外，空间大、同时上课班级多，噪音大，学生注
意力易分散，
难以专心听讲，
携带课本上课也不方便，
所以检查学生课前预习课本知识的情
况非常必要，也可以充分发挥新课程课本的作用。
5.
要注意写总结反思。在设计教案时，必须留有一定的时间和空间，可留
3
分钟左右的
时间，指导学生对本课学习内容、学习活动进行总结反思。可设计问题：想一想，本课学习
了哪些内容，
主要探究了哪些问题
?
通过本课学习得到哪些启示，
还有哪些疑问
?
教案中还要
留有可变的空间，
一份教案需要在不同的班、
不同的学生中被多次重复使用，
教案就应该有
可变的空间，
就应该在课堂教学实践后不断的得到改变与完善，
课上有了灵感或好主意课后
可以补充。吃一堑长一智，积一招学一巧，一课一得，一课一失，及时总结。日积月累，就
可以逐步形成自己的教学特色。
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体育教学以探究活动为主的教学方法有哪些
(一)指导法
1、语言法：是体育教学中运用各种形式的语言指导学生学习，达到教学要求的方法。
2、直观法：是体育教学中通过一定的直观方式，作用于人体感觉器官、引起感知的一种教学方法。
3、完整法：是从动作的开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。
4、分解法：是从掌握完整动作出发，把完整的动作按其技术结构分成几段或按身体活动的部位分成几个部分，逐段或按部分进行教学和练习，最后完整地掌握动作的方法。
5、预防和纠正错误动作法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。
(二)练习法
1、游戏练习法：是以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
2、比赛练习法：是在比赛的条件下组织学生进行练习的方法。
3、综合练习法：是根据练习任务的需要，综合运用某些练习法的特点而组成的一类练习方法。
4、循环练习法：是根据练习任务的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次循环练习的方法。
5、重复练习法：是根据练习任务的需要，在相对固定的条件下反复进行练习的方法。
6、变换练习法：是根据练习任务的需要，在变换条件下进行练习的方法。