本文目录一览：
- 1、为什么说教学过程是一个特殊的认识过程
- 2、在体育教学过程中应如何将教学过程进行优化？
- 3、如何理解体育教学过程也是一个认知过程
- 4、.教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在哪些方面
- 5、教学过程是一个特殊的认识过程的具体体现(简答+论述)？
- 6、体育教学中的一般规律和特殊规律
为什么说教学过程是一个特殊的认识过程
为什么教学过程是一种特殊的认识过程？
答：
教学过程是一个包括认识和实践两个方面的活动过程，是一个认识与实践统一的过程。
该题仅是从认识方面来看，教学过程是学生的一种特殊的认识过程，其特殊性表现在以下方面：
第一，学生的认识对象具有特殊性。人们认识世界的过程是向尚未发现的客观真理进行探索的过程。在教学过程中，学生认识的对象主要体现在一定的教学内容中，不是直接去发现人们未知的东西，而是接受前人已经总结出来的各门学科知识，以学习间接经验为主。这样，学生就有可能在最短的时间内去掌握前人经过漫长的岁月才能获得的知识。
第二，学生的认识条件具有特殊性。教学活动和人们向未知世界探索的活动不同。教学过程中学生的认识活动是在教师指导下进行的。教师把学校的一切有利条件、合适的教学内容、科学的教学方法组成适合学生一定发展阶段和水平的某种教学模式，从而引导学生完成学生任务。这样，使学生避免或减少认识上的失误，少走弯路。
第三，学生的认识任务具有特殊性。教学过程中学生的认识活动，不仅要掌握知识、技能，而且还要发展智力，形成科学的世界观和共产主义道德品质。因此，教学过程是一个培养人的过程，这一点和科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同的。
在体育教学过程中应如何将教学过程进行优化？
深入研究学生，具体落实任务。
巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学习可能性是指以个性为中介，决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；
学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响，以及教师、学生集体和教学物质基础等影响。
过程理论
辩证唯物主义的认识论全面总结了人类认识的发展历史，揭示了认识过程的普遍规律：认为人类社会实践是认识的源泉和目的，人类认识是主体对客观世界能动的反映，是由感性认识能动地向理性认识逐步上升和转化的过程；认识反过来又能动地指导和推动实践发展，实践和认识是相互作用，循环上升的过程。
这一规律的阐述，为教学过程提供了科学的方法论基础。学生的学习过程是人类认识过程的一种特殊形式。学习是以掌握人类已知的文化科学和技术基础知识为主，经教师的传授和引导，以求在较短时间使年轻一代能达到当代科学文化水平。
教学过程乃是一种有目的有计划的特殊的认识过程，它遵循的是感性认识和理性认识统一、认识和实践统一的规律，这既可避免唯理论的片面性；又可防止狭隘实用主义经验论的片面性。
如何理解体育教学过程也是一个认知过程
洛夫认为,教学过程是一种在教师指导下,学生学习掌握前人已经认知的知识、技能、培养一定观点和道德品质的认识过程。我国高校《体育理论》试用教材认为:“体育教学过程中,学生在教师启发、指导下,主要是从事各种身体练习,并在反复练习过程中,通过思维活动与体力活动的紧密结合,来掌握体育的知识、技术和技能。由于学生在活动过程中,身体要承受一定的运动负荷,因而能收到发展身体、增强体质的实效。”就二者而论,其教学观念的基本倾向是相同的。前者的理论是后者的导向,后者是前者理论的延续,后者受前者的影响极大。在这种理论的指导下,我们的体育教学实践出了许多偏差。主要表现在: 第一,缺乏对学习主体——学生的应有认识,忽
.教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在哪些方面
教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊 性在于，它是学生个体的认识，是由教师 领导未成熟的主体通过学习知识间接认识 世界。学生认识的特殊性表现在以下方面 。（1）认识的间接性。学生学习的内容 是已知的间接经验。并在教学中间接地去 认识世界。（2）认识的交往性。教学活 动是教师的教和学生的学组成的双边活动 。教学活动是发生在师生之间的一种特殊 的交往活动。（3）认识的教育性。教学 过程中的认识追求与实现着学生的知、情 、行、意的协调发展与完善人格的养成。 （4）有领导的认识。学生的个体认识始 终是在教师的指导下进行的。
教学过程是一个特殊的认识过程的具体体现(简答+论述)？
教学过程是一种特殊的认识过程，它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。
(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生之间(学生之间)的特殊的交往活动。
(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，又是手段，认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的形成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。教师要促进学生由“教”到“悟”到“化”(内化和外化)，从而真正促进学生的主体发展。
体育教学中的一般规律和特殊规律
一般规律有：
1、社会制约性规律
2、认识规律
3、学生身心发展规律
4、教与学的辩证统一的规律
5、教育、教养和发展相统一的规律
6、教学内容和教学过程相统一的规律
7、教学效果取决于教学基本要素合力的规律
8、体育教学过程的控制反馈规律
特殊规律有：
1、动作技能形成的规律
2、人体机能适应性规律
3、人体生理机能活动能力变化的规律
