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彩虹伞教案反思 伞可以做什么教案反思
我觉得包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。
求问如何给予幼儿适当反应时间
——以小班体育活动《彩虹伞》为例 学前教育中，我们时常关注教什么，怎么教，但很少考虑到孩子愿意学什么、究竟怎么学，比如这个非常重要的问题——如何给予幼儿适当的反应时间。任何信息如果要转化成为幼儿认知结构一部分，必定要经历一段反应时间。由于教师是教学的引导者，幼儿的内部认知活动很大程度上依附于教师的教学进程，因而反应时间虽是幼儿个体的，却又是教师在教学中给予的。给予幼儿适当的反应时间需要教师的关注和思考。 关于幼儿反应时间的一个课例 不久前，我们在幼儿园观摩了一节小班体育活动《彩虹伞》，该活动引发了老师们对教学中的讨论，活动的主要过程如下： 准备活动后，教师带领孩子玩“变高人、变矮人”的游戏。老师念咒语“波罗波罗蜜，波罗波罗蜜”，孩子们随老师的口令变成高人（起立，双手举过头顶）和矮人（蹲下，双手贴在地面上）。之后，老师让孩子们在“彩虹伞”的周围一齐拿着“彩虹伞”的边缘玩“变高人、变矮人”的游戏。“彩虹伞”的伞面是由红、黄、蓝、绿四种颜色组成的，因此站在伞边缘的孩子也自然地分成了红、黄、蓝、绿四组。变成“高人”时，“彩虹伞”高高地被举起在空中；变成“矮人”时，“彩虹伞”被贴在了地面上，由于速度很快，滞留的空气使“彩虹伞”中间鼓起一个“小山坡”。这时老师让各个颜色组的孩子依次爬到伞上面拍“小山坡”中心的红点。整个活动有条不紊，孩子们表现得很开心。 在整个活动过程中，由于关注点集中在教师为幼儿提供的反应时间上，因此以下细节给大家的印象深刻： 最初念完咒语“波罗波罗蜜”后，老师“变高人”和“变矮人”的口令语速很慢，中间间隔时间也较长。在几次重复后，老师的语速逐渐加快，口令间的时间间隔也逐渐变短。在爬“小山坡”前，老师有一系列的语言提示：“请宝宝看好自己是什么颜色的”、“红色的宝宝举手”、“蓝色的宝宝举手”、“黄色的宝宝举手”、“绿色的宝宝举手”，以使孩子反应到自己是什么颜色组的。在“请黄色的宝宝爬”口令发出后，还是有几个其它颜色组的孩子爬错了，老师作出了一些回应：“下面还是黄色的宝宝爬，请黄色的宝宝举手”，老师又对一些刚才爬错的孩子说：“乐乐你这次爬不爬？”、“家琪你爬不爬？”待宝宝明确自己的任务“不爬”后，老师又一次发出口令。之后几次在口令发出前，老师还是对他认为可能会犯错的宝宝一些提示：“果果你爬不爬？”、“乐乐你爬不爬？” 孩子对老师指令的反应时间是不同的，有的孩子能迅速对老师的指令做出反应，有的孩子对指令做出正确的反应则需要一定的时间。由于在这次活动中教师关注了各个孩子的反应快慢，给予了孩子充分的反应时间，因此孩子们都分享到了快乐，获得了成长。那么，究竟什么是反应时间，其发生机理又是怎样的呢？ 反应时间及其发生机理 反应时间，即反应时，是指从刺激（信号）呈现到机体作出明显反应之间的时间间隔。反应时间往往也称作反应潜伏期，这是由于机体内部对信息进行接收、加工、处理等一系列环节后，最后到达效应器官产生一种外部可见的动作反应。在反应潜伏期内，机体反应时包含以下几个时相：第一时相，感受器将刺激的物理或化学能量转化为神经冲动的时间；第二时相，神经冲动由感受器传到中枢皮层的时间；第三时相，中枢皮层对信息进行加工的时间；第四时相，神经冲动由中枢皮层传至效应器官的时间；第五时相，效应器官作出回答反应的时间。反应时间即是这五个时相时间的综合。 借助信息加工理论，我们可以进一步了解反应时间内个体内部的运动模式，即反应的发生过程： 反应过程模式 从个体接收信息到作出反应之间的过程，是一个内部信息加工的过程。在这个过程中，个体的长时记忆系统和短时记忆系统相互作用，使个体内部对信息进行自我组织并作出反应，进而通过反应器产生外部可见的反应。整个发生过程的时间长度就是反应时间。反应时间的长短因人而异，它与个体的原有经验、准备状态、动机水平等因素紧密相关。 当幼儿接受到信号信息时，幼儿需要一定的反应时间以加工信息。在教学活动中，教师应当为幼儿预留反应时间，让幼儿有时间对信息进行加工思考、做出反应决定，这不仅是教师得到幼儿正确反馈的必要条件，也为幼儿能力的发展提供机会。基于身心发展阶段特点，幼儿加工信息的快慢有其特殊性，因此老师应当根据幼儿的需要给予适当的反应时间。而“适当”的标准应是既能使孩子有足够的时间进行思考，又不至于因为给予的时间太长而分散注意。“适当”始终是一个比较模糊的概念，在实践中我们又如何能够给予幼儿“适当”的反应时间呢？ 给予幼儿适当反应时间的主要途径 确实，我们不能为“适当的反应时间”找到一个统一标准。因为在实际的教学情境中，各个班级、各个幼儿、各个不同的问题情境下，幼儿的反应时间会有很大差别。我们不能为“适当的反应时间”找到一个精准答案，但教师在教学实践中还是有方法、规律可循的。在教学中，给予幼儿适当的反应时间，主要可以采取以下几种方法： 1.呈示明确的目标任务 研究表明，在研究人员发出“预备”口令到呈现刺激的这段预备时间内，研究对象的准备状态对其反应时间的影响相当大。教师呈示明确的目标任务能确保幼儿达到积极的准备状态，提高反应的效率。“请黄色组的宝宝爬‘小山坡’”，这是本例中老师给予幼儿的一个目标任务。这个任务对主体和目标描述得很清楚”。这样的任务陈述易于幼儿理解，也只有幼儿能够理解的任务陈述才能使幼儿达到较好的准备状态，作出有效反应。而不乏有教师以模糊语言提出任务，如在集体舞活动中一位教师提问“我们换了几个朋友？”，幼儿不知道老师问的是整段音乐中隐约中换了几个舞伴，还是在一小段音乐中换了几个舞伴，因此幼儿回答得非常模糊，要是教师把问题的起始时间陈述清楚就不会有这个问题了。 另外，教师给予的目标任务应当建立在幼儿的已有经验基础上，也就是应使目标任务立足于幼儿的最近发展区。对幼儿而言，具有一定的挑战性又在自己能力范围内能达到的目标任务是最具积极意义的任务。由此可见，呈示明确的、易于幼儿理解的、在幼儿能力范围内可以完成的目标任务，是使幼儿产生有效反应的前提。 2.有效地推进幼儿反应信息的进程 案例中，老师依次执行了以下程序：请孩子看清自己属于什么颜色组、请各组孩子举手以进一步明确自己的组别、个别给予提示。教师有步骤地提示能为幼儿加工接收到的信息提供有效的支持，从而推进幼儿的反应进程。基于对幼儿的了解，教师推进反应进程的方式应当根据教学情境而转换、根据幼儿的不同特点而调整。比如本活动中教师采取了提问（“乐乐你爬不爬？”）、让孩子举手、设置特定游戏环节（念咒语）等推进方式。有的策略为幼儿的反应预留了时间，有的给幼儿以提示，都为推进幼儿的反应进程提供了有效帮助。因此，教师推进幼儿反应时间的策略应具备如下特征：实施过程的步骤性和层次性；实施方法的多样性和有效性。 3.给予适当的时间间隙 前面说过，“适当”的标准是即能使幼儿有足够的时间进行思考，，又不至于因为给予的时间太长而分散注意。也许有的老师会认为这个标准太抽象不利于操作，其实践准则应是根据幼儿的反馈判断。本次活动中，幼儿的反馈为教师提供了丰富信息，如教师的“变高人”、“变矮人”口令的时间间隔，是以幼儿成功执行指令的人数和幼儿执行的速度为标准的。在大部分幼儿成功完成指令和执行速度加快时，教师缩短口令间的时间间隔。另外，教师特别关注个别幼儿对信息的错误反应。在教学活动中，教师会从幼儿中获得许多反馈信息，比如幼儿成功的人数、反应错误幼儿的信息、幼儿反馈的语言信息、幼儿的表情——紧张或愉悦等等。以这些信息为标准，教师就能在教学活动中把握住“适当”。 另外，反应时间与练习的次数密切相关。教师在重复多次相同或相似的任务目标的过程中，给予幼儿的反应时间应当递减。因为幼儿对特定的信息多次重复加工后，即形成命令执行网络，对该命令的反应时间会缩短，甚至达到自动化的水平。因此，缩短给予幼儿重复命令的反应时间，这不仅符合幼儿的心理特点，也能使任务对幼儿始终保持一定的挑战性，保持幼儿的兴奋状态。 4.关注幼儿的共性和个性 在儿童期这个特定的发展阶段，幼儿有其心理发展阶段的特殊性，幼儿的反应相对成人来说慢一些。幼儿个体间存在差异性，教师不仅要考虑大多数幼儿的需要，也要顾及个别幼儿的特殊需要。笔者发现，每个班级都会有几个“迟钝幼儿”。他们的反应时间比较慢，与其他幼儿相比更需要老师的指导和帮助。本案例中，教师关注到了他们的特殊需要，在指令前个别地提问以使他们明确自己的任务，对有的幼儿还给予了多次帮助。这位教师告诉我们，有的孩子是很“糊涂”的，始终不明白自己要干什么。对于这些孩子应当持续地关注，只有这样，才能帮助他们走出“反应慢”的误区，获得成长。实验表明，一个人反应速度的快慢还取决于它的动机水平。因此在教学中教师应当关注幼儿的兴趣，对于个别对教学内容不感兴趣的幼儿给予正当引导，以缩短他们对特定信息的反应时间。 5.巩固反应模式 巩固反应模式过程即是丰富幼儿知识结构的过程。幼儿对特定信息形成牢固的反应模式，就能对其快速作出反应。我们会发现幼儿解决问题的速度变快了，能快速对老师的指令做出正确反馈，能自己独立完成一定的任务……这些都是教育者不懈追求的目标。因此，我们不仅要在单次活动中为幼儿提供重复练习的机会，巩固反应模式；更应当在更长的时间段中，即在多次连续的系列活动或相关活动中强化幼儿的反应。 反应模式的巩固也不是一蹴而就的过程，它与幼儿的已有经验紧密相连。教师更应当仔细思考和观察，将幼儿的已有经验迁移到新的情境当中，这样不仅巩固了已有反应模式，又使幼儿的反应模式有了新的变化。例如案例中，教师把幼儿的新学到的数学空间关系迁移到集体舞教学中，就是将习得的数学空间模式应用到幼儿之间的空间关系中来。 正如“世上没有相同的树叶”，各教学活动中的情形也是千差万别的。但是，把握好给予幼儿适当反应时间的实践逻辑，就能在细节上为幼儿的发展增加一份支持。教学是教师和幼儿的一个交互过程，因此在给予幼儿反应时间的同时，教师也在给予自己反应和思考的机会。教师根据来自幼儿的信息进行自我调整，幼儿对教师给予的信息做出新的回应。在这个循环过程中，幼儿和教师都获得新的成长。记得一首歌里这样唱道：“可不可以就这样停下来，我要多一点时间，好让我再想一想”。是的，给予幼儿充足的时间，幼儿会有更为新奇的发现，获得更多的成长；给予教师充足的时间，教师会有更为细致的思考，产生更多的创造。给予幼儿的反应时间不仅是幼儿的，也是教师的。（该论题是在南京师范大学附属幼儿园的教学研讨中引发的，南师附幼的老师们反复思考，多次调整教学，推敲思路，给予本文很大启发，在此致谢！）
幼儿园体能课彩虹伞说课搞
尊敬的各位评委老师：
大家上午好！ 今天我说课的题目是《美丽的彩虹》，本次活动选自幼儿园多元能力实践课程大班下册科学领域，下面我将从教材分析、活动目标、活动的重点与难点、活动准备、教学与学法、活动过程六个方面来进行说明。
一、说教材首先我对教材进行分析，先说一下我的设计思路，正如《纲要》中所要求的，选取事物要贴近幼儿生活，就拿\"彩虹\"这一自然现象来说吧，它常常出现在夏天雷雨后，云层中的水珠大量聚集时，经过阳光的折射，就会在天空中出现美丽的彩虹。但往往孩子们还未仔细欣赏时，它转瞬即逝，犹如昙花一现，让人难以捉摸。根据以上情况便生成了《美丽的彩虹》这次活动。
接下来我对幼儿现状进行分析：大班的孩子探索欲望强，能够相互合作也有竞争意识，而且喜欢动手，敢于尝试。在生活中感觉自己很棒，信息十足。《纲要》中指出，教育活动内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此我设计了此次科学活动《美丽的彩虹》。
二、说活动目标教学目标是教学活动的起点和归宿，对教学活动起着指引和导向作用。依据大班幼儿的年龄特点和已有生活经验，我制定了以下活动目标：
1、知识目标：认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光。
2、能力目标：尝试用多种方法制造\"彩虹\"，产生对自然界奇妙现象的兴趣。
3、情感目标：愿意与同伴交流，分享探索的过程。
三、 教学重点和难点：
为了更好的完成本次活动，达成以上活动目标，我制定了教学重点和难点：
教学重点是：认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光。
教学难点是：尝试用多种方法制造\"彩虹\"，产生对自然界奇妙现象的兴趣。
四、活动准备为了使活动呈现出趣味性、综合性，寓教育于生活情境中、游戏中，我做了以下活动准备：
1、空间准备：选择晴天开展活动2、物质准备：课件一份，镜子人手一份，盆中装满水，圆珠笔，色拉油，白纸，三棱镜，放大镜，泡泡等。
五、教学与学法《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿自主探索，大胆尝试，因此，我采用了以下教法：
1、提问法：教师有意识地提出幼儿所关注的、感兴趣的、有益于发现某种关系的问题为幼儿指引了探索的方向，减少了探索的盲目性。
2、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对性的进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
《纲要》中指出要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：
1、操作法：操作活动，是幼儿获得并理解知识的最好的方法，这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。
2、尝试探究法。在活动中，幼儿通过不断地尝试失败，最终在探索中获得成功。使孩子们懂得真理存在于客观事实之中，并体验探索的乐趣。
3、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，不仅发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
六、活动过程为了达到以上活动目标，突出重点，突破难点，我设计了以下活动的过程：
猜谜语，激发幼儿探究欲望--认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光。--学习动手制造\"彩虹\"--交流总结--延伸活动。 我是让孩子们在操作探索中亲身体验，认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光，克服重点和难点。具体过程如下：
在第一个环节中，我会以猜谜语的方式引起幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，把幼儿的注意力一下子带入活动中。（弯弯一座桥，挂在半天腰，七色排的巧，一会不见了。请你猜猜我是谁？引导幼儿根据经验猜出谜底--彩虹.）第二个环节是认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光。
在这个环节中，我通过以下三个小环节来实施：
1、幼儿自由玩镜子。幼儿在玩中和同伴说说从水中的镜子中找到了什么？
2、引导幼儿在水中把镜子对着太阳照射。
3、说说自己的发现。数一数有几种颜色？它们是怎么排列的？
我开始的直接提问是让孩子们拿着镜子在水中自由玩耍，讨论自己的发现，幼儿讨论的问题肯定不充分，之后我用语言提示他们\"在水中把镜子对着太阳照一照\"，这样有目的的引导，让他们自己去发现\"彩虹\"这一奇妙的自然现象：镜子中能反射出七彩的颜色。
第三个环节是学习动手制造\"彩虹\"。
经过前一环节的介绍，幼儿对\"彩虹\"已经产生了浓厚的兴趣，这时教师可以这样引导\"这么漂亮的彩虹一会就没有了，怎么办呢？\"我直接把问题抛给幼儿，让他们想办法解决，孩子们肯定会说：\"我们可以自己做一条\'彩虹\'呀？那怎么制造\'彩虹\'呢？\"带着这个问题，让孩子们自己寻找材料，如：泡泡、放大镜、三棱镜、圆珠笔、白纸……幼儿自由地尝试用多种方法制造\"彩虹\"，教师用问题设置的方法边观察幼儿操作，边及时地提出问题进行引导，幼儿在尝试操作过程中交流、合作。本环节是运用了尝试法和操作法，也是活动的难点之处。
小班社会教案神奇的彩虹伞
活动目标：
1、根据老师的动作和指令玩游戏。
2、体验与同伴游戏的快乐。
3、培养幼儿对体育游戏的兴趣。
活动准备：
大彩虹伞一个
活动过程：
一、出示彩虹伞，激发幼儿游戏的兴趣。
“你们知道这是什么吗？它有一个好听的名字，叫彩虹伞。我们来跟彩虹伞玩一个好玩的游戏。
二、老师用手拽住彩虹伞，边念儿歌边拉着伞转着走，请幼儿跑到伞下自由玩。当念到“一阵大风吹来了，宝宝快快跑出去”时，教师手拉住伞的四周上下抖动，幼儿迅速从伞下跑出去；当念到“一阵大雨下来了，宝宝快快躲起来”时，幼儿迅速钻到伞下，老师将拉着的伞放下。
1、游戏前，可让幼儿自由在伞下玩一玩，待宝宝适应后，再开始游戏。
2、开始念儿歌的速度可以稍慢一些，让幼儿有一个做出反应的时间。
三、游戏可进行2－3次，根据幼儿的活动量调整游戏时间。
四、教师小结游戏情况。听音乐做放松运动。
