简述体育生活化的表现形式
体育生活化问题的探讨 1.前言 社会和经济高速发展的今天在衣食住行等物质需要得到满足的基础上人们的生活领域不断扩大生活质量不断提高体育作为一种社会行为。
你如何理解体育生活化,生活体育化
在阐明体育生活化内涵的基础上,指出体育生活化是顺应时代发展的世界性历史过程,体育的后现代发展不能取代现代化发展的必然性历史阶段。
刍议小学体育课堂如何实现趣味化和生活化教学
摘要： 体育教学和拓展训练在培养学生能力和潜力上具有得天独厚的优势，怎样将二者有机融合具有划时代意义；拓展训练可让参训学生通过体验活动项目认识自身潜能，认识群体作用，启发想象和创造力，提高解决问题的能力；拓展训练创造了一种非常态的情景，让你从这样的情景发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，使人强烈地体验到个人奋斗的成就感和集体作战的愉快感。把拓展训练应用于体育课中，联系了学生未来社会生存的关键因素进行再设计，针对性地对这些能力素质进行有效培养，完成学生价值再造过程并使之获得能力素质的全面提升，为未来生活做好准备，具有切实可行的价值；因此体育课与拓展训练有机地结合是未来体育教学改革的方向和趋势。 关键词：拓展训练、将拓展训练融入到体育教学当中 一、什么是拓展训练 拓展训练(也称为户外拓展训练、野外拓展训练、拓展训练营、外展训练、冒险性学习法、户外体验培训)。拓展训练强调的是一种体验，也是一种由内至外的自我教育。 二、拓展训练的起源与发展 拓展训练英文为Outward Development，意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。这种训练起源于二战期间的英国。当时大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多年轻海员葬身海底。人们从生还者身上发现，他们并不一定都是体能最好的人，但却都是求生意志最顽强的人。一些研究管理和组织行为的专家从这种训练方式中受到启发。因为他们认为，在当时工业化的社会里，很多管理者、企业家也有着和那些年轻海员同样的境遇。由于他们的心理素质不够良好，结果造成他们不能坦然面对来自竞争，来自生活和工作的挑战和压力。当这些挑战和压力较大时， 就导致了他们工作生活为行的错位和变异。因此英国就很快出现了一所叫做Outward Bound的训练学校，这所学校利用户外活动的形式，对管理者和企业家进行了心理和管理两方面的培训。近年来，拓展训练逐步走入外企和其它现代化企业的培训日程，成为这些企业团队建设，增强企业凝聚力，员工合作技巧等企业培训的主要途径。于是拓展训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体。训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。 三、拓展训练的意义 通过拓展训练可以让学生磨练克服困难的毅力, 认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力；认识群体的作用，增进对集体的参与意识与责任心；改善人际关系，学会关心，更为融洽地与群体合作；学习欣赏、关注培养健康的心理素质和积极进取的人生态度,增强团结合作的团队意识,使我们由内而外的强大起来。它也可以唤醒沉睡于自我身上的巨人,释放人生的全部能量,提高内在的生命质量,改变落后的学习方法,进入自我教育和人生自助的最高境界,创造出理想中的自我。培养互相关心、支持的工作态度，增强团队凝聚力和整体竞争力。
四、拓展训练的显著特点： 1、 综合活动性。 拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，有明确的操作过程，要求学员全身心的投入。 2、 挑战极限 拓展训练的项目都具有一定的难度，表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限挑战，跨越"极限"。 3、 集体中的个性 拓展训练实行分组活动，强调集体合作。力图使每一名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。 4、 高峰体验。 在克服困难，顺利完成课程要求以后，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。 五、拓展训练在学校的发展 我国拓展训练从创建之初就与学校结下了不解之缘,初期主要是一些高校的成年人培训班将其列入课程。随着发展从2002年起,我国的一些院校开始制定大纲,开展了不同形式的拓展训练课程,此课程在学生中引起极大反响,深受学生们的喜爱。现在拓展训练已作为一门课程列入教学大纲,开设或准备开设拓展训练课程的院校越来越多。但是还存在很大的问题,主要的教学改革,拓展训练在学校无法大面积的开展。 六、拓展训练在高校教育的发展中存在的问题 1.拓展训练理论研究存在的问题与不足 拓展训练引入高校教育还处于探索阶段。有关高校开展拓展训练理论基础的研究很少，以具体的学科理论为依据，大部分只针对某一特殊理论进行研究，缺乏系统性、逻辑性、科学性。还未发现将心理学、教育学、体育学等学科联系在一起进行专门的研究。 2.将拓展训练与学校体育混淆。 很多高校将拓展训练引入高校体育活动中，并且以拓展项目操作代替体育课程内容。但拓展训练和学校体育属于完全不同的两个概念。虽然拓展训练和学校体育在培训形式和授课内容上有很多相似之处，但两者有着不同的含义，且具有
何为体育功能是分析体育生活化，社会化，终身化的发展趋势？
体育是与人们的身体健康生活息息相关的，所以是生活化社会化，它可以促进社会上的一些机构和团体以体育为模式进行一些经营，所以社会化中深化他是从儿童时期到老年时期各个阶段都可以发展。
生活化教学这个概念出至哪本书第几页
《思想品德课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”著名教育家陶行知先生也指出:“生活即教育”，“学校即社会”，“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论为我们阐明了生活和教育的关系。教育源于生活，高于生活，生活是教育的最终归宿。这就给我们的思想品德教学指明了一个方向。本文就思想品德课生活化教学的必要性、实践操作、实践反思等方面作粗浅的探讨。
一、初中思想品德课生活化教学的必要性
1、青少年健康成长呼唤生活化的教学
杜威在《民主主义与教育》中开篇就明确指出：“教育是生活的需要” 。教育家陶行知也强调 “依据生活而教育”,培养活生生的人。在实验中，生活德育理论明确指出：学生的品德教育必须融入学生的生活，既没有纯道德的教育，也没有生活在真空中的学生，生活是德育的土壤。从这个意义上说，课堂也是一种生活，是教师和学生共同拥有的生活空间。 随着我国经济社会的发展，对公民的整体素质提出了更高的要求，而更多的资料则显示，当代青少年学生中存在着说脏话，考试作弊，抄袭作业、给老师同学起绰号、乱扔垃圾、不尊重父母等不良行为；存在着自私自利、贪图享受、不思进取、我行我素、不守纪律等不良的道德倾向。这些问题的出现，影响他们的身心健康，不利于青少年的健康成长。为了提高青少年的身心健康水平，我们可以利用思想品德课这个平台，教学中围绕学生生活、社会生活中存在的问题组织教学，做到家庭、社会、学校一体化，让思想品德课脱离枯燥的道德说教，在具体的生活化的情境中得到感化影响，让心灵成长与生活同步而行。将思想品德教育融入生活之中，融入学生成长过程的始终，让学生在具体可感的生活中如春苗小树般健康成长。
2、“三维”教学目标的落实呼唤生活化教学
思想品德新课程强调课堂教学的三维目标即情感与态度，过程与方法，知识与能力三者在课堂中要融为一体。从情感与态度目标来看，通过对生活问题的探讨对话，逐步形成正确的观点，体验美好情感，提高自己的道德修养。从“过程与方法”目标看。新课程强调对学生的过程性教学，这就需要教师结合教材内容和生活实际，创设符合学生实际的问题情景，进行自主学习和探究学习，达到回归生活的意义。从“知识能力”目标看，就是要求理解和掌握基础知识，培养学生分析归纳整合能力，搜集加工信息的能力，语言表达能力，知识迁移能力及创新实践能力等，在日常学习中加以培养，并回归生活。在生活化学习的过程中掌握方法与技能，提高自己的道德修养，培养自己的各方面能力，有效实现了思想品德课三维教学目标的统一。
3、命题导向呼唤生活化的教学
《基础教育课程改革纲要》指出：“学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。”与此相适应，按照新课程改革的要求，考试命题也做着相应的变化。《2007年浙江省初中毕业生学业考试说明》指出：“加强与社会实际和学生实际的联系，注意理论与实际相结合，学以致用，考察实践能力，克服教学中题海战术、死记硬背，理论脱离实际的教学倾向。”命题体现四性，“人文性就是坚持以人为本。从内容上看，题目应该生活化、个性化”。由此可见，考试命题方式也正在做着相应的改变，近年来的学业考试可以体现这一趋势。《如浙江省2006年初中毕业生学业考试》的第23题：阅读纸笔的对话，回答问题。第25题：“走近法庭”等题目无一不是生活化的体现。与以往相比，现在的试题更侧重于学生身边的生活，这些都给严重滞后而缺少生命力的传统教学模式带来压力，而生活化教学模式则是引导学生学会收集、积累有用材料，改变学生的学习方法由机械“记忆”转为灵活的“思考”，拓宽学生的学习途径，因此改革后的学业考试呼唤教学的生活化，而生活化的教学又促进了评价方式的改变。
二、生活化教学的实践探索
1、积极创设情境，在情境体验中回归生活
《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。” 这就要求我们在思想品德教学中，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，有目的地引入或创设生动具体的生活情景，比如可置身社会生活，从生活中选取某一典型场景作为教学情景，如到十字路口感受交通规则的重要性，到篮球场感受体育比赛中规则的重要性，体会社会生活需要规则。也可图片展示生活，以图片展现某种特定生活情景可以让学生马上领会其中蕴含的道理。如九年级感受改革开放以来人民生活水平迅速提高时，展示改革开放以前发的各类票证、粮票、肉票等来说明。而现在初中学生都是九十年代后出生，对改革开放前后国家的变化缺乏感性的认识，在教学中我们可以选用城市建筑的老照片，与目前城市建筑照片进行比较。还可以采用媒体营造生活，近来年，现代教学媒体：录音机、幻灯、报刊杂志等，特别是计算机多媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视，为进行生活化教学提供了有利条件，一曲《春天的故事》，把我们拉进了改革开放的年代，一曲《走进新时代》，让我们看到了日新月异的中国社会的发展变化。
2、营造平等和谐课堂氛围，让教学素材回归生活
新课程的教学过程由以前的“灌输中心的教学”转变为“对话中心的教学”，新的教学方式是师生心与心交流的过程，这就需要教师转变角色蹲下身子与学生对话，形成平等民主的师生关系，从而营造温馨和谐的课堂氛围。调查显示学生和家长两代人评论“未来社会最应该提倡的品行是哪些？”，两代人在“平等待人”一项的看法上差距最明显，这在一定程度上反映出学生对平等的渴望。（参见七年级《历史与社会》）因此教师要给予学生应有的尊重与平等，可以把自己当作他们的师长，当作他们的朋友，学生才能从心理上接受教师。在课堂教学过程中，才能形成一种良好的课堂人际关系，创设出一种和谐、温馨、平等的课堂气氛。在这样的课堂气氛下，选择生活中活生生的素材也就显得非常自然了。
更重要的一点是敢于放下老师的架子，印象很深刻的一次是在学习“建设社会主义精神文明”这块内容时，课本一开头就例举了4副不文明行为的漫画以及在生活中可能遇到的一些不文明行为，然后提问：你是否遭遇过上述经历？当时的感受如何？学生发表了一些意见之后，然后我说“大家想不想听听老师的经历”，同学们一下子很好奇，兴趣很快被调动起来了。于是我讲了一个亲身经历的事情：有关乘车让座的故事，虽然是老掉了牙的，但是发生在自己身上却又有点新意。我是这样描述那天的情景：“我坐在一个位置上，但是离我三四步远的地方有一个老人家站着，他周围没有一个人给他让座。于是我就在想，我要不要过去给他让坐呢，他离我那么远，别人会不会用异样的眼光看我呢？当时心情很矛盾，但是一想到平时在课堂上我教大家要提高自身的素质，那现在为什么不从自身做起呢。于是我勇敢的站起来，走向那位老人，把位置让给了他，那位老人非常感激的样子……”话还没说完，学生都鼓起了掌，他们的掌声既是鼓励我当时的行为，也是鼓励我能把我的心中的那并不光辉的想法讲出来，反而更受到了大家的尊重，于是我接着说：“我们的课堂就是大家一起学习一起进步的地方，是你们给了我这样做的勇气，要不是你们，也许我还一动不动的坐在那里，尽管心里在作着激烈的斗争。”他们的掌声更响了。他们没有讥笑我，反而在反思，要是自己遇到同样的问题会怎么做呢？在教学中，我没有把自己当做一个圣人，我只是把自己当做生活中一个活生生的人，有光辉灿烂的一面，也有犹豫动摇不光彩的一面。其实现在的学生也很开明，他们不像我们小时候那样把老师给神话了，他们对我的来自生活的故事非常理解，反倒拉近了我们之间的距离，使的课堂成为教得愉快，学得开心的场所。
3、利用多种喜闻乐见的形式，让教学形式回归生活
小品表演、辩论赛、知识竞赛、抢答等等都是日常生活中喜闻乐见的形式，如何把这些形式引入课堂，走近学生，是我们思想品德课回归生活化要探讨的问题之一。
政治课堂教学中让学生进行小品表演，实际上就是用小品中角色扮演的方法来注重与学生生活经验和社会实践的联系，进行生活经验的提升，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。角色表演的实质在于参与者和观察者都要卷入到一个真实的问题情境中，并尽力使这种卷入带来争议和理解。比如在“放眼世界，立志成才”这一课中，可以让学生分组表演自己眼中的人才，以及未来需要什么样的人才。通过学生自己在课堂上表演小品，可以提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因而也达到了本课的德育目的，立志做新世纪需要的人才。可见，把各种喜闻乐见的形式引入课堂，既增强了学生学习的兴趣，又可以回归生活，将课堂中所学的知识来解决生活中遇到的问题。
三、生活化教学的反思
1、教学内容的选择应该具有真实性、典型性
建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设真实情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。思想品德课目的要让学生感悟生活的真理，如果学生认为老师选的教学内容不真实，在生活中是不可能发生的或发生的可能性很少，缺乏一定的典型性，那么对于这个教学内容中所蕴含的观点学生就不会接受，达不到思想品德课的教学目的。最好的教学内容选择发生在学生身边的人与事，问题来源于学生的生活，解决学生成长中问题，并且带有典型性的。只有这样，学生的体验才会深刻，观点才能内化，觉悟才能提高。
2、防止理论缺失、思维肤浅、流于形式
在追求生活化的课堂上，很多老师只关注课堂活动的外显状态，热衷于学生参与活动的积极性，热衷于课堂气氛的活跃性，忽视了教学活动中的思维成分。那些时髦的看似发挥学生主体作用的做法，那些看似生活化的细节，表面上课堂气氛是活跃了，学生是主动投入地去学了，但是否有利于实现学科教学目标呢？是否能提升到理论的高度呢？是否真正促进学生的健康成长呢？另外学生尚不成熟的心理品质也使得教学活动难以达到预期的效果，无法做到在生活化的活动中体验、倾听、反思，无法使一些外在的认识内化为自己的品质。使得生活化的课堂存在着质量不高、实效性欠缺的问题。这些也引起了我们一线教师的反思。
3、避免出现为“生活化”而“生活化”
有些教师在教学过程中，为了能达到生活化的目的，忽略学科自身需承载的教育功能，不自觉地加进了许多与学科教学无关甚至背离的环节，加进许多非学科因素，这就变成了为了“生活化”而“生活化”了，让宝贵的教学时间在所谓的生活化过程中无谓地浪费掉了。
主要参考资料：
[1] 《2007年浙江省初中毕业生学业考试说明》，浙江省教育厅教研室制订。
[2]《思想品德课程标准》
[3]《新课程的理念与创新》，北京大学出版社，2001年9月第一版
1 民族传统体育教材包括哪些内容
我国的民族传统体育项目非常多，内容很丰富，根据历史发展及其运动的主体功能而言，具体有以下三大种类：
1、技击壮力类民族传统体育运动：如武术、举重、摔跤、田径、射术项目等。
2、休闲娱乐类民族传统体育运动：如球戏、舞戏、舟戏、棋戏等。
3、养生健身类民族传统体育运动：如太极、健舞等。
中华民族有五千年的悠久历史，我们的民间体育自然项目内容繁多，特点各异。
我认为这类体育教材的教学，教师应从本地的实际情况出发，筛选出一些传统教材，要因地制宜，结合本校具体实际，将一些比较容易开展、学生又喜欢的民族传统体育项目引入我们的体育课堂，比如指导学生自己动手制作沙包、毽子等。而教学喜闻乐见的体育活动时，则要突出一种情趣，一种娱乐性，让学生在游戏中学，在游戏中得到锻炼；还要从学生的身心实情出发，对同一教材内容作出不同的处理，如跳绳这一内容，可以分年级分不同的教学层次进行。
在进行民族传统体育项目教学时，须做到⑴目的性，⑵科学性，⑶适宜性和趣味性。选择传统体育项目要结合体育课程目标。切合培养学生终身体育意识、兴趣和能力等诸多方面的特性。进行传统体育项目教学还要符合科学锻炼的规律。所学内容首先要有安全性，适合学生的年龄特征、兴趣和爱好及地方风情等，保证学生能得到学习和锻炼。
具体做法如下：
1、树立并增强学生的民族传统体育意识，增强了意识，学生才能主动学习，积极学习，积极锻炼。发扬传统文化，这是前提，也是动力。
2、有计划、有目的、有组织的实施培养民族传统体育人才，做到全面发展，为民族传统体育文化的繁荣添砖添瓦。
3、民族传统体育项目教学素质教育和终生体育学习有机结合，授之技术，养成习惯，形成技能，使学生有持久的体育生活习惯，而不是三天打鱼两天晒网。
4、我们作为体育教师，还应积极的、深入挖掘民族传统体育项目，整合民族传统体育资源，进行传播，使之发扬。在体育课中结合民间体育教材内容，适当穿插一些身体素质练习，使学生身体各方面得到全面发展，为学生的身心健康打下良好的基础。
民族传统体育教材包括哪些内容?怎样进行教学?
民族传统的体育教材包括：
一、技击状力类民族传统体育运动：如武术、摔跤、射术等。
二、休闲娱乐类民族传统体育运动：如赛马、斗牛、斗鸡、镖牛、球戏、舞戏、棋戏、荡秋千等。
三、养生健身类民族传统体育运动：如踢毽、健舞、球舞、大型民族健身舞等。
民间体育项目内容繁多，特点各异。教学时应遵循以下原则：
1、从实际出发，突出地方特色、突出道德教育。
2、结合教学大纲，有针对性的满足学生的兴趣，
3、安全教育摆在首位，既要突出教学，又要确保伤害事故的发生。
4、结合当地教学条件，适当穿插一些简单的素质活动。如：利用矿泉水瓶制作的手榴弹使全身得到活动；利用野藤子制作的跳绳训练学生的弹跳力等等。